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新课标理念下高中词汇教学 　　众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小往往被认为是代表着一个语言学习者公敌深厚与否。在高中阶段学生已有一定的基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇。另一方面，对学生进行多渠道，多角度的词汇学习指导，进行经常性的，科学的训练，培养其词汇学习能力。 一、课前自主学习探究法 这种方法主要是让学生在学新单元前自主的学习、预测、搜集词汇，以培养学生探究知识和自主学习的能力。 1.自主拼读网络法 传统英语词汇教学往往是教师一上课就领读单词，直接告诉学生该词的发音，学生只是被动的强行记忆词汇的音和形，结果造成读音和拼写“大分家”??会读不会写，会写不会读。本人在教学中试着在学新单元前给学生布置拼读任务，要求学生先根据词汇表中的音标自主的拼读新单词，然后教师再给出正确的发音及规律，同时对重点单词的读音和拼写之间的规律加以强调。这样，不仅单元重点词汇得到突出，学生在循序渐进中掌握了单词的发音规律，而且建立了单词读音和拼写之间的关系网，使记忆拼写单词不再是一件难事。 2.词汇预测热身法 新教材的每个单元都是以“话题”展开的，每个单元都涉及一个全新的主题，所以本人在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测，收集该单元可能涉及到的一些词汇。这些词汇可以是学生熟悉的词汇，也可以借助词典补充一些新鲜词汇，以期达到让学生自主扩展词汇的目的。以SEFCBook1AUnit1Goodfriend为例,这一单元话题是有关朋友的,于是我就要求学生总结一下自己好朋友的特点,学生的积极性特别高,他们不仅给出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本单元的重点词汇,还给出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常实用的词汇。 二、课堂综合突破法 新课程下的高中词汇量增加了许多,一种方法很难适用于所有词汇,所以教师要巧妙设计,多种方法交叉使用,利用灵活多变的教学方法教授词汇。 1.网络链接法 网络链接法是指将意义上或形式上有关的一组词或短语通过联想和对比链接在一起,教师在教一个单词时可以同时链接其他几个相关的单词和短语。例如:在教likely一词时,重点强调该词虽以“ly”结尾,但属于形容词。就其特点,教师就可以引导学生说出曾经学过的有相同特点的词。学生很快想到了friendly, lovely, lively, lonely等词,教师可马上给出weekly一词加以引导,学生受到启发,又给出了monthly, yearly, hourly可谓“举一反三”。又如:在教SEFC Book2B Unit12 Fact and fantasy这一单元的短语set out“出发,上路”时,除了补充“着手”之意外,就可要求学生回忆学过的由set构成的短语,于是学生便给出了set off, set about, set an example to…, set sb. free, set foot in等短语。这种方法的最大好处是不仅帮助学生记忆了词汇,学习了词汇的用法,而且使学生建立了“复习”的意识,成功的降低了遗忘率。 2.一目了然法 一目了然法是指教师在教授词汇时借助图片,简笔画,动作,表情,多媒体等手段给学生以视觉上的冲击,从而激发学生兴趣,强化其对词汇的理解和记忆。例如:在教fasten, fold, unfold, tear等动词时,教师就可以一边给语境,一边比划动作,学生马上就可猜出词义;而教dive, float, drown等词时,用简笔画的方法就容易的多。又如:在区别take, bring, fetch, carry四个动词时,教师可以借助多媒体技术做出flash动画,学生既形象的区别了词义,又加深了印象。 3.优秀篇章复述法 新课标要求学生具有一定的语言运用能力,而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容,熟记重点词汇,而且可以帮助提高语言表达能力。有道是:“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”在复述课文前,教师应给出关键词和短语,学生可在此基础上进行加工,以使连词成篇。以SEFC Bookl1B Unit19 Modern agriculture为例,教师可给出关键词plough pump irrigate sow fertilize weed harvest要求学生结合课文复述出农民种粮食的过程。学生在复述中不仅成功的运用了所学语言,而且了解了粮食的来之不易从中受到了