植树问题三种情况的探究教学设计1(四川江油市坚勇实小张莉).doc

《数学广角——植树问题三种情况的探索》教学设计 四川坚勇实小：张莉 教学内容：人教版新课标第八册《数学广角——植树问题》教学目标： 1、 通过实验探究，理解植树问题中棵数与间隔数的关系(三种情况：两端都种；一端种，一端不种；两端都不种）。 2、 通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、初步探究、合作交流的能力。并培养学生针对不同问题的特点灵活解决问题的能力。 3、 渗透归纳推理和转化的思想、方法。培养学生研究问题的科学素养。 情感态度与价值观：在解决实际问题中感受数学的价值。教学重点：能阐述不同情况下棵数与间隔数的关系，教学难点：能根据不同情况选择正确方法解决问题。FF教学准备：多媒体课件 学情分析：： 关于一条线段的植树问题，除了教材中的两个例题外，还有第三种情况：只在一端栽，另一端不栽。因此，我认为教学内容就不能完全按照教材的安排逐步进行，而大部分学生对这一内容是初次接触，两者如何兼顾？“教学有法，教无定法，贵在得法”是众所周知的。特级教师李烈对这句话的理解很是独到： “我觉得这里的教学方法的得法，不仅仅是指具体的教学手段，也包括对教材的灵活使用。”“打破教材远有的顺序，根据教学的实际情况和学生的认知情况重新组合”受李老师的启发，我在教学例1，例2之前先安排了对这三种情况棵树与间隔数之间的关系探索一课，让孩子们在掌握所有情况的前提下，再出示例1，例2，及第三种情况的补充习题，从而培养了孩子们对不同问题的灵活处理的能力。 教学过程： 课前谈话激趣，提高孩子们的学习兴趣： 以“一个巴掌拍不响”的道理激发孩子们团结合作的意识。 师：同学们，请伸出你们的左手，请把右手放在背后。谁能将你的一个巴掌拍响？ （教室安静片刻后，只听“啪”的一声） 师：谁？谁？是谁拍响的？ 生：是我！ 师：你能告诉大家你是怎样将一个巴掌拍响的吗？ 生：我和我的同桌合作拍响的！（师为他翘起大拇指） 师：请同学们之间相互合作将你的一个巴掌拍响。 （只听教室里一阵“啪啪啪”声） 师：谁能将老师的巴掌拍响？（师举出右手） 生：我！我！我！ （师生合作击掌） 师：同学们，今天我们这堂课就像我们击掌一样，只要同学与同学之间合作，同学与老师之间合作，我们就一定会成功，你们有信心吗？ 生：有！ 一、提出要研究的数学问题 1学生排队引入，认识：间隔,间隔数，个数。 过渡：同学们，你们都上过体育课吧？都排过队吧？今天我们在数学课上也来排排队，谁愿意来？ 师随机抽取一纵队同学们要求他们听口令排队。 师：立正，一臂间隔向前看齐，稍息，立正！ 师：老师抽了多少位同学？（x位） 师：这些同学之间的距离，我们把它们叫做“间隔”。请问一共有几个间隔？（x-1个） 2学生列举生活中类似的现象。 过渡：你在生活中还看到过这样有个数，间隔的事情吗？ （生一一列举） 3课件演示生活中的实例。 过渡：老师这次去碧峰峡游玩，也拍到了一些有这种现象的照片，我们一起来看看。 （边欣赏，边找出每幅图片的个数，间隔，和间隔数。） 4抛出问题：这些现象中，都有个数，间隔，和间隔数，那么它们之间存在着什么规律呢？今天我们就来研究研究这类问题。看谁最有办法！ 二、以植树问题为例，研究探讨规律。 1．设计植树方案。 提供情境：学校准备在通向学校大门口的那条公路上栽5棵树，请你为学校设计植树方案。可以画图，可以用模型。 生分小组活动 在交互白板上汇报方案。 3 过渡：同学们设计出了3种不同的方案。种树的时候，要有一定的间隔，间隔数与棵树又存在着什么样的微妙关系呢？ 4研究棵数与间隔数的关系。 1）任务驱动： 请每组任选三种方案中的一种，可以画图，也可以利用模型完成研究表格，并归纳总结出各个方案的棵树与间隔数的关系。 出示表格 种树情况 种树棵数 间隔数 棵数与间隔数的关系 为什么种树棵树、间隔数这两项在表中有三行呢？ 学生思考回答原因。（多次试验，才能总结规律） （2） 各组学生动手研究。 （3） 各组汇报研究成果。 两端都种：种的棵树=间隔数+1 一端种，一端不种：种的棵树=间隔数 两端都不种：种的棵树=间隔数-1 5 寻找记忆的好方法。 用什么样好的方法，把研究成果——棵数与间隔数的关系记下来呢？死记硬背？还是忘了的话就重新再研究一遍呢？ 学生寻找方法后，教师用手讲解：手相当于是五棵树，之间的距离为间隔，根据情况的不同，起点，终点可以向小指和拇指以为延伸，由此，便可快速的再研究一遍，从而