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校企结合，共同建设后MOOC时期的数字学习教材，探索数字学习的新模式 数字化报告提纲 1 数字学习：一场我们输不起的革命！ 2 MOOC为什么既得到大家的认可，但又不能真正大规模进入高校课堂？ 3 开元数字平台的DIY模式为什么优于MOOC模式？ 4 如何利用开元平台建设面向未来的数字课程？ 一、数字学习：一场我们输不起的革命 1．世界一流大学无不采用数字学习模式，从MIT、斯坦福、清华、北大。 2．清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学的校长们对数字学习十分推崇。认为翻转课堂是下一场教学革命。 3．关于MOOC的评论几乎成了2014年最热门的教育话题，中国教育尤其是高等教育现行存在的问题在这场论战中成了全国人民讨论的热点。似乎MOOC成了中国高等教育改革的救命稻草。 4．我国高等教育的确存在严重的问题。 一是大学生还是考生而不是学生。 二是基于教材而不是课程体系的学习，让学生失去了大学学习的方向。 三是考试制度和方式极不严肃，让考试质量存在严重问题。 教育资源的共产主义模式为什么行不通 一、没有利益驱动，历史证明仅靠理想和热情是行不通的。 二、一时间的热情之后，谁来更新、维护？谁愿意长期这样没有回报的投入？ 三、数字课程中，视频课程只是内容之一，教材和其他资源呢？MOOC的形式单一、更新不便，注定只会是一种乌托邦式的教育“巴黎公社”。 四、大学学习，内容学习只是大学的意义之一，动手能力、人文素质、大学文化不是MOOC能解决的。 MOOC给我们的启示是什么？ 一、对当前的教育模式的一种创新，反转课堂等促进和激发学生学习兴趣的方式将来将会成为主流。 二、反转课堂的形式有待改变，小型反转课堂将会是小组型学习的主导方式。 三、全球教学资源共享将成为一种趋势，整 合利用全球教学资源的能力将成为大学教育的核心竞争力。 四、教师利用、整合资源的能力将成为老师的重要素质和能力，将与学历、能力并驾齐驱！ 二、MOOC为什么既得到大家的认可，但又不能真正大规模进入高校课堂？ 1、MOOC及其改良版 的主要特点是希望借网络取代教师上课，尽管名师、名校效应的确吸引人，但让这么多教师在课堂上无所作为，这的确不能说不是一个方向性的问题。尤其是在我国以一个注重教而不注重学的大学教学方式，通盘改变简直没有可能性。 2、MOOC的制作成本和技术的要求还是很高的，清华、北大尽管加入EDX不少时间了，但也没有制作出多少门课。这样一定程度上限制了MOOC的推广和大众化。 3、MOOC一旦制作完成，不能随时修改更新，修改更新成本也很高，不能作为素材供广大老师任意调用和参考，初期制作成本约10至30万不等，修改费用更高。 4、一些名家的教学方式、理念，不一定得到广大教师的认可和接受。 后MOOC时代的一些改良及其局限性 2013年6月，斯坦福大学教授基思·德夫林在Coursera（三大MOOC平台之一）上连续主讲了两轮“数学思维”课程后，在网上发表了一篇名为《MOOC不久将亡，而MOOR将永存》的随笔，引发了业内诸多反思。近一年来，随着MOOC的快速发展，一些在线学习的新样式不断涌现，它们或是受慕课启发派生出的新品类，或是针对慕课存在的某些不足创建出的新模式。这些新样式分别代表了不同的在线教学模式，拓宽了在线教育的应用范畴。正如哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特·略教授所说，慕课仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已处在“后MOOC”时期。（附件：后MOOC时代的改良版的MOOC形式） 后MOOC时代都有哪些改良方式出现？ 一、SPOC SPOC是“Small, Private Online Courses”四个英文单词的首字母缩写。它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。从本质上说，SPOC与MOOC属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。 二、“Meta-MOOC” （超MOOC） 2014年1月，美国杜克大学的凯茜·戴维森教授在Coursera上开设了“高等教育史与未来”课程。该课程注册学生约两万人，它的授课时间与戴维森教授在杜克大学面对面教学的课堂同步进行，并且在加州大学圣巴巴拉分校和斯坦福大学也有同步进行的分课堂。三个学校的老师同时教授这门课，共享阅读材料，让学生互评作品，来自不同学校的学生和教师组成了一个学习共同体。 后MOOC时代都有哪些改良方式出现？ 三、DLMOOC DLMOOC是Deep Learning MOOC的缩写，这是由High Tech High教育研究生院、麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）、结伴大学组织（Peer to PeerUniversity）以及休利特（Hew