新形势下高职院校教学团队建设经验.ppt

（一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （一）由规模发展向内涵发展的转变 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （二）强化特色的内涵建设 （三）教育教学改革面临着极大的挑战 （四）高职教育教学改革发展的趋势 （一）以服务为宗旨，树立先进的办学理念 （二）以就业为导向，坚持科学的办学定位 （三）产学合作办学，走特色强校之路 （三）产学合作办学，走特色强校之路 （四）强化特色的改革观念 （一）高职院校对教师的职责要求 （二）“双师”教学团队建设的要求 （二）“双师”教学团队建设的要求 （三）高职教育对教师的能力要求 （一）搭建平台，建立机制 （一）搭建平台，建立机制 （一）搭建平台，建立机制 （一）搭建平台，建立机制 （一）搭建平台，建立机制 （一）搭建平台，建立机制 （三）打造品牌，建设优秀教学团队 师资队伍建设 3 教高16号文对高等职业院校教师队伍建设提出的新要求： 适应人才培养模式改革的需要，改革人事分配和管理制度。 1 专业教师到企业顶岗实践，提高实践教学能力. 2 3 聘请兼职教师，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平教师讲授的机制。 4 重视教师的职业道德、工作经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务 5 建立“双师型”教师资格认证体系，制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。 7 建设一批优秀教学团队、表彰一批作出突出贡献的专业带头人和骨干教师. 6 重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。 师资队伍建设 3 团队协作能力 能力要求 教学科研能力 社会活动能力 实践动手能力 课程建设能力 教学实施能力 四、高职院校教学团队建设的实践与认识 1、搭建平台，建立机制，建设双师素质与双师结构的教学团队 2、实施教学改革，不断提升教学实施能力 3、打造品牌，建设优秀教学团队 实践与认识 4 毛主席在70年前就说过，教改的问题主要是教员的问题，教师是推进学校教学建设改革，实现人才培养目标的关键因素，教师和教师队伍问题不解决，其他问题都无从解决。 我校在国家示范性高职院校建设过程中，抓住“人”的根本因素，为突破教师队伍结构、能力和水平这个制约示范建设发展的“瓶颈”问题，理思路、定标准、出政策、抓载体，搭建校企合作、教师培训和教师成长管理三个平台，探索双师素质与双师结构教学团队建设新模式。 校企合作平台 培训提高平台 成长管理平台 实践与认识 4 1.搭建校企合作平台，组建双师结构的专业教学团队 : 企业 学校 技术负责人任职 安排兼职教师任课 专业带头人到企业兼职 载体： 资源支持 技术服务 培训员工 保障： 签订合同 共建基地 支付报酬 安排专业教师进企业锻炼 提供企业优秀毕业生 开展订单培养 承担企业研发项目 校企合作平台 接纳实习学生 提供实习岗位，进行管理 承担课程建设任务 以企业为中心 有求必应 实践与认识 4 校企合作平台 平台设计、技术支持、教学资源材料、互动管理 提供生产情境、典型工艺、岗位技术规范、操作规程等资料 资源库建设 教学设计（重点解决教什么、谁来教、在哪教、怎么教） 考核训练模式、项目教学案例 方法手段改革 教材结构设计、理论部分设计 实训项目设计、项目训练要求 教材开发 知识要点、理论要求、考核方式 能力要求、实训要点、技能考核标准 课程标准建设 骨 干 教 师 主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等 主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等 专业建设 带 头 人 专任教师分工 兼职教师分工 共同职责 （一）搭建平台，建立机制 实践与认识 4 建设标准： 团队专兼结构必须达到1：1以上，且企业教师在专业团队中实质性兼职 团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任兼职教学主任或教研室主任 团队按专业方向设双带头人，其中一名为行业企业有影响人事 团队按核心课程建设要求设双骨干教师，其中一名为企业人员 每门核心课程的建设内容必须有校企双方骨干教师共同完成并取得成果； 核心课程建设至少有一门达到院级以上精品课程； 团队