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一课研究之“三角形的面积” 原创 2016-04-11 一课研究 一课研究 一课研究 一课研究 微信号 ykyj2016 功能介绍 谢天谢地您来了!?我们是推进阅读的志愿者，虽然制作微信是业余，且无经费回报，但衷心希望您“增加专业阅读量，提高职业幸福感”!这里将为您提供有用、有趣的数学教学专业信息。关注“一课研究”，您一定会阅读数量更大，专业水平更高，生活、工作更幸福! 1向你介绍我是谁? ? ? ?大家好！我是朱乐平名师工作站“一课研究”第一小组的学员陈敏。很高兴和大家一起走进小学数学教学园地，探寻其中的美和奥秘。２　　本期内容有哪些（1）听一听：什么是“海伦公式”？（2）读一读：日本教材中，“三角形的面积”部分是怎样编写的？对我们的教学有何启示？（3）看一看：道古桥（4）来分享：“一课研究”教学展示活动有哪些？3轻轻松松听听书　　 海伦公式是用来计算（ ? ? ?）A三角形的面积 ? ?B三角形的周长 ? ?C平行四边形的面积 ? ?D圆的面积4坚持阅读八分钟　　您上过《三角形的面积》这节课吗？您是怎样处理“倍拼”思路的（即，用2个全等的三角形拼成平行四边形，进而利用平行四边形面积推导三角形面积）？您有这样的遗憾吗？——当学生面对1个三角形时，并不能主动想到要构造一个全等三角形以拼成平行四边形。“倍拼”思路是在老师授意下或教具、学具的暗示下被动形成的。01学生为什么想不到“倍拼”的思路？　　克莱门兹等人（Clements，WilsonSarama,2004）的研究表明，学生的图形构造能力可以划分为以下六个层次：　　层次1：前构造者（pro-composer），处于这一层次的学生只能操作单一的图形，而不能把它们组合成更大的图形；　　层次2：堆砌者（piece assembler），这一层次的学生能够用试误的方法按照要求或根据模型把一些简单的图形组合在一起，但不能通过运动从不同的角度去考察图形；　　层次3：制图者（picture maker），这一层次的学生能够把一些具有简单性质的图形联接在一起，但仍不能有预见地去构造新的几何图形；　　层次4：图形构造者（shape?composer），这一层次的学生能够有预见地和有意识地去构造新的图形。他们能够根据角度的大小，或者边的长短去选择合适的图形，能够自由地旋转和翻折图形，以适应不同的位置，能够镶嵌复杂的图案，并初步形成对称的概念；　　层次5：合同构图者（substitution composer），这一层次的学生能够有意识地合成图形，能够充分认识和运用图形的合同（全等）关系；　　层次6：图形的创造者（shape composite iterator），这一层次的学生能够创造性地构造出新的图形或图案，能够利用各种几何变换进行平面的镶嵌。　　可以想见，当学生把画有高线的平行四边形转化成长方形时，只需要达到层次2-3即可，而学生要把三角形转化成平行四边形则需要达到层次4-5。　　图形构造能力不是一蹴而就的，也不会单纯随年龄增长而进步，这与学生的活动经验是分不开的，而根据对教材编写情况的统计，学生平时图形活动课时较少，内容也不丰富。02学生自主拼图的水平究竟如何？　　2012年，笔者对普通公办学校1个班28名学生进行图形转化能力的观察，要求学生把三角形转化成长方形或者平行四边形，并说明转化前后图形之间的联系，时间为15分钟。　　结果发现，在15分钟的工作时间内，很多学生没有操作的思路，他们有的把整个三角形沿方格线一格一格剪开，然后试图用“散件”重“塑”一个长方形或平行四边形；有的漫无目的地将三角形的角折来折去，也许在期待一次意外的突破；还有的，同桌中有一人说要用两个三角形拼成平行四边形（说明学生已在课外了解过相关思路），但实际上他们使用的却是两个不相关的三角形（比如一个锐角三角形和一个钝角三角形），从而不得要领。　　全部28名被试，完成情况如下表——注：在直角三角形变形成功的案例中，有3人（占10.7%）采用的是碎拼的办法；学生中有1人（占3.6%）使用倍拼法完成各类三角形变形；学生中有5人（占17.9%）图形转化过程毫无建树。03怎样破解学生的难题——看日本教材如何编写“三角形的面积”？　　接下来我们介绍启林馆《算数（5下）》（平成13年1月20日检定出品）第一单元第一课时《三角形的面积》相关编写。看看能否得到一些启示？本单元的单元结构是怎样的？　　《算数》教材的单元结构与我国通用各教材不同。整个单元分3课时，首先教学三角形的面积计算，再教学平行四边形的面积计算，两者都是转化为长方形来推导面积计算公式的。第3课时讨论了三角形的面积变化规律。练习中涉及到任意四边形（四角形）的求积问题（如下图1），多分割为2个三角形来解决，一些特殊的图形，如梯形，也可以分割成1个三角形和1