试论对外汉语初级口语教学的情景预设策略[权威资料].docVIP

试论对外汉语初级口语教学的情景预设策略 　　摘要：为汉语初学者创设口语使用的情景，能更好地培养学习者的口语交际能力。情景预设不仅是一种有效的语言输入方式，还能更好地帮助学习者进行语言吸收和语言输出。教师应该发挥情景预设的最大作用，使之贯穿在初级口语教学的各个环节中。 　　关键词：初级口语教学　口语交际能力　对外汉语　口语教学　情景预设 　　一、引言 　　初级口语教学是对外汉语口语教学的初始阶段。教授的对象一般为零起点的学生和初学者，课堂内容也多为新知识，因此在学生汉语水平受限的情况下，要培养其从一无所知到具有基本的汉语口语交际能力。绝非易事。尤其是学生母语中没有汉语知识的学生，更是成为教学的重难点。在口语教学的实践中，我们发现，有些在课堂上操练得很熟练的字词和句型，学生在口语表达中却常常回避使用，或常常出现偏误。其主要原因是教学中对语言的形式和意义的过于强调，而对语言使用的情景和语境背景交待得不够清楚。也就是说在什么情况下使用的问题才是最让外国学生感到困难的。所以在初级口语教学中，情景预设就显得尤为重要。无论是口语课堂中的字词讲解、语言点讲解，还是口语会话等实践活动，情景预设都能起到很好的作用。既有利于学生理解掌握语言知识，又能提高表达的准确性。 　　二、情景预设概述 　　语言学习总是与一定的情景相联系的。语言不能简单地通过教师的传授得到。每个学生在一定的情景下，通过必要的材料和手段，结合自己已有的知识和经验，主动地构建目的语的语言系统，才能牢固地掌握所学的新知识。因此，在教学实践中，我们要注意预设恰当的语言情景，使学生的学习情景和现实情景相类似，任务的解决过程和现实问题的解决过程相接近。这样。那些生动直观的场景才能有效启迪学生的联想思维。唤起学生对原有认知结构中的有关知识、经验和记忆。从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习，利用有关知识和经验去同化或顺应学习到的新知识。情景预设的起点要根据学生的实际情况来定，一般以通俗易懂为宜；如果情景预设能更接近学生的真实生活，在概念和意义上也就更容易被学习者理解接收。情景预设的设置要有一定的明确性和引导性；如果情景设置得太宽泛，那么学生对词汇和话题的选择就会失去针对性，口语的表达会变成模糊和空洞的言辞，不能很好地达到教学目标。所以情景设置时要适当细化，尽可能明确情景的内容和功能。最好能对情景的时间、地点、人物、事件等作出限定，在明确和规约的语境下进行口语交际。情景预设的方式也应该新颖多样，这需要教师用不同的技巧和方式来组织情景预设。教师可以有目的地引入或创设以形象化为主体的生动、具体的场景，如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录像或播放录音等形式对新材料进行生动、形象的描绘，把学生带到特定的情景中，让枯燥的语言点学习变成形形色色的交际场合，并不失时机地引入问答、会话、表演、辩论、采访等实践内容，融入学生生活。 　　三、情景预设在课堂教学中的应用 　　下面我结合自己的教学经验，具体谈谈情景预设在初级口语教学中的应用。文中所用的例子均出自北京大学出版社的《初级汉语口语》(第二版，2004年版)，为行文方便，以下都简称为《初级》。 　　1.新课导入的情景预设 　　怎样在第一时间抓住学生的注意，有趣的情景往往起着至关重要的作用。教师需要钻研教材，通过情景的创设激起学生们的兴趣，满足他们求知的心理需要。所以新课导人的情景预设要尽量调动学生的各种感官，创设出生动的情景。 　　[例1]《初级》第一册，第二十课：《我喜欢逛街》 　　教师首先提问：周末的时候，同学们一般干什么? 　　学生会回答：聊天；看电视；看电影；打篮球；爬山；做作业…… 　　教师根据每个学生回答的内容，依次展示图片，图片上画着上述的内容，并带领大家说出句子：“在周末的时候，××同学喜欢聊天，××同学喜欢看电影……”最后教师引导学生进入正文学习，说：“而在这篇课文中，女主人公安妮在周末的时候喜欢去逛街，让我们进入新课的学习。” 　　新课导入的目的是引起学生对本课所学内容的关注。教师利用问答的方式引导学生回答出与课文内容密切相关的日常生活场景，并结合图片直观地展示出来。在这些情境中，学生不但复习了已学知识(词语：电视、电影、聊天等)，而且对新知识(词语：逛街；句型：我喜欢……)产生了解和兴趣。 　　2.生词讲解的情景预设 　　情景预设并以情景为依托不仅可以使学习者快速理解新词语的意义，而且能充分掌握新词语的语用情境。学习者可以通过给定的典型情境，大致推导出新词语应该在什么情况和场合下使用。因此，他们也能够很快地把刚学到的词语运用到实际生活中去。 　　[例1]《初级》第一册，第二十二课：《我旅行回来了