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老师,您的评价很重要 现代教育是以尊重人的主体性为前提和主旨的教育，在公民教育这样的实践活动教育方式中，学生的主体性就显得尤为重要。语言是思想的载体，是师生交流的重要工具。课堂上教师的语言，对学生的研究活动起到了重要的引领作用。而针对学生的汇报给予的评价语，更是对教师教学水平、教学机智和应变能力的极好体现。现就公民教育实践活动中教师经常出现的几类评价语，谈谈自己的思考。 一、激励性评价语 随机评价中的教师话语，要以表扬和激励为主。这一点，几乎所有老师在平时都非常注意，他们在课堂中时时留意，适时给学生激励和赞美，不断激发学生的热情，树立孩子们参与研究的信心，例如：“你有几分独到的见解，真棒！”“你的知识面很广。”“你很留心观察生活。”“你的发言条理清楚，把自己的想法说得很明白，不简单”等等。此外，除了运用恰到好处的激励性语言评价外，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀、握握手的动作都是对学生最好的评价。 二、指导性评价语 我们的课堂离不开激励性的评价，但是赞许的语言在一堂课中频频出现，只有赞美没有建议，只有肯定没有指导，这种评价也就失去了意义。进行巧妙合理的指导性评价对教师的要求很高，需要教师自身对所研究问题有比较深入的了解，又需要教学中随机应变的机智。 比如，在提出问题的阶段，有的学生提出的问题，其实是已经写在黑板上某一问题的分支。能迅速地对孩子提出的问题做出判断，选择归入黑板上的问题或是单独列为一个问题，对我们的参赛老师就是一个不小的考验。如果我们的老师能在孩子出现这种情况的时候立刻反应并评价：“你的问题提得很好，但是这个问题是属于某某问题研究的范畴，如果你参与了这个问题的研究，就一定成为研究活动得力干将！”就对所有的孩子都能起到引领作用。 三、纠错性评价语 随机评价中教师不能规避必要的指正，敷衍学生的不足。尤其在学生有不正确观点的时候，教师要能够及时指出，避免他们在错误的道路上越走越远。只要教师的语言公正、可信、可亲，学生就会感到这一种合情合理的帮助，而不会打消活动的热情。 小营小学的李钧老师在执教《关于水污染问题的探究》一课时，有的学生提出“关与水污染的政策法规问题没有必要研究了”，理由是“我已经知道了”。李老师立即追问：“你能具体地说说吗？”孩子回答：“好像是……”这时，李老师马上抓住了孩子发言中”好像”一词，对全班孩子说：“我们这学期学过《第一朵杏花》这篇课文，文中竺可桢爷爷就告诉我们，搞科学研究，不能使用‘好像’‘大概’这样的字眼，而应该追求精确。”此话一出，孩子们纷纷点头称是，我更听到有孩子低声说：“我就研究这个问题，看看到底是怎样的！”这样的“追问”和必要的纠错，不仅没有打消孩子的热情，反而更激起了学生将问题探究到底的兴趣。 四、发动学生进行自我评价、相互评价 究竟谁是评价的主体？是公民教育实践活动值得关注的问题。以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体发生了变化，我们完全可以让学生本人、同学参与到评价之中，让学生学会自我评价和相互评价。那么学生究竟有没有自我评价的能力？我认为有。“你觉得他的问题提得怎么样？”“你们觉得他们的活动步骤设计得全面吗？有没有补充？”学生之间就能在课堂上进行互动，不仅能给评价者更加客观、全面的参照，也能反映出所有孩子对问题的认识和看法。同时，课堂上的问题面向全体学生，让每个孩子的思维都能活跃起来，这样的课堂会更有吸引力。需要注意的是，在指导孩子相互评价时，教师可以把“看法+原因”的评价语式渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。 在课堂教学活动的随机评价中，教师要充分发挥语言的功效，启发学生的思维，激励学生的学习，引导学生的发展。在教学活动中教师要善于发现学生发言中的闪光点，同时也要抓住学生发言中的问题，运用恰当而得体的语言，时时激励、巧妙点拨，促进学生的发展，引领学生开展研究活动。