加强师资队伍建设，提升教师专业化能力.doc

加强师资队伍建设，提升教师专业化水平 随着《上海市学前教育纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。由于深受长期以来形成的传统的“教与学”观念的影响，教师对新理念、新方法较为陌生。因此，我们在实施探索型主题教育，建设适合农村实际的园本课程同时，强调学习和研讨，转变她们的观念，挖掘他们的创造潜能，促教师教育观念向教育行为的转变。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园顺利实践二期课改的关键因素之一。众所周知，教育过程是一个动态的师生互动过程，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标上，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。因此我们组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。我们要求教师在组织活动时要冷静地观察幼儿的言语与行为，了解幼儿的感受和反映，这样更容易以教育观念为指导，对自己或幼儿的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。这样使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，并最终有效地落实在幼儿的发展上。在深入学习，提高认识的基础上，我们注重实践，重视了对教师的实践培训，使教师在提高认识，转变观念的基础上提升教师的专业化水平。 多渠道、多层次开展研培活动，提高师资素质 1、把握教研主阵地。我们使教师从情感上变要我学为我要学，使教研成为来自教师自身的需要；从思维方式上调动教师的兴奋点，扩展教师思维的角度；从行为上，使教师不仅仅是学了理论，有了观念，而是要教师真正行动起来。 2、让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。我们为教师举办了如何调查研究，如何收集信息，如何利用网络，如何查阅图书资料，如何整理信息的讲座，为教师提供必要的指导和帮助。幼儿园全员投入开设教师资料中心及幼儿活动材料中心，最大可能地鼓励教师们实行开放型研究，鼓励自主探究，为开展“探索型主题活动”作知识、经验、物质上的准备。3、建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式。我们把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，使教师产生了一种来自内需的对教研的关注。 如我们在探索型主题开展的同时，积极开展案例研究，不断积累保教经验，使案例记录真正促使教师观念向教育行为的转变的反思过程。我们进行了优秀案例交流，通过交流，教师们深有感触地说：“案例研究，是真正促进幼儿在不同水平上发展的一贴良药。”在相互交流与切磋中，教师们的保教经验得到了相应的提高。 4、 　　第一层次是新教师： 她们虽然工作已二年,初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。于是，我们请园内富有教学经验的高级教师进行教学带教，配班教师进行常规带教，定期进行示范教学，比武教学等活动，通过互看、互评尽快使新教师熟悉保教业务。 第三层次是骨干教师：我园现有区认定骨干教师1名，园骨干教师3名她们的业务能力较强，在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的培养目标是，具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能应用幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们成为我园的学科带头人，科研骨干力量，成为在区有知名度的教师有自己园级和区级课题。 二、多形式、多要求开展教改实践，发展教师能力 随着教育改革的深入，多元化已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合、教材与生活需要关联、学校与社会之间需要交流、师生之间需要互动、个别差异需要受到尊重。幼儿园探索型主题活动的实施能充分体现以上教育发展的新理念。结合我园开发乡土环境资源，构建幼儿园的园本课程，积极开展教改实践活动。 1、 2、 首先，我们要求教师恰当把握好幼儿学习的时机，积极引发幼儿的学习兴趣，并使其产生求知、探索需求。如探索型主题“南瓜”，教师是从幼儿兴奋的言语中，了解到幼儿对南瓜的兴趣。于是，教师就着手让孩子们去讨论南瓜、亲手来尝试南瓜探密，并提供丰富的有关南瓜的各种材料，让幼儿亲自做南瓜饼、实地去考察南瓜的生长过程等等。孩子们的学习是一个主动获得经验的过程，孩子在自主状态下主动建构知识和经验，使整个过程真正成为有意义的、有价值的学习过程。 其次，我们要求教师及时把握幼儿学习方式，积极提供自由多样化的形式，如个人的探索、操作活动；小组的操作、讨论活动以及集体的交流活动。