指标检核重点说明迷思-新生国小.PPT

新生國小 教師專業發展評鑑 分享 僑美國小 蔡昆勝 教學檔案評量表 評鑑指標、參考檢核重點 A、B層面 指標 檢核重點 說明 迷思 A-1展現課程設計能力 A-1-1 選編適合任教班 級學生的教材。 迷思 1.選編：指教師能考量任教班級 學生的差異性需求，選用坊間 合適的教材，或者自行編寫教 材，以引導學生達成學習目 標。 2.任教班級學生：是指級任(導 師)或科任所教授的對象。 只放選編教科書的紀錄或簽到表。 ? 1.選編相關教材的會議紀錄或說 明。 2.教學相關補充教材或參考資 料，如符合區域性之教材補充 (註明單元、出處、使用時機) A層面：課程設計與教學 指標 檢核重點 說明 迷思 A-1展現課程設計能力 A-1-2 研擬並檢視任教 科目教學進度。 迷思 1.研擬：教師在備課時，於課程 計畫中擬定教學進度。 2.檢視：教學進行中或學期結束 前，針對預定進度與實際授課 期程作檢討反思。 3.教學進度：是指將學期教材分 配至每一週的教授份量。 1.只放教學進度表。 2.教學設計者不詳。 ? 1.至少一個學期完整教學進度表 2.至少一個學期教學計畫執行情 形的質性或量化描述。 指標 檢核重點 說明 迷思 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-1 依據教學目標與 學生程度，編寫 符合學習需求的 單元教計畫。 迷思 1.教學目標：分認知、技能、情 意層面，並包含能力指標。 2.學生程度：考量學生的起點行 為與學習潛能。 3.單元教學計畫：可以是大單 元、也可以是小單元的教學計 畫。儘量以完整單元之節數規 劃教學計畫，至少也必須是教 學觀察當節課的教學計畫。內 容應包括：教學目標、教學資 源、教學活動、評量方式… 等。 只提供學習單或片段之練習。 ? 指標 檢核重點 說明 迷思 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-2 考量學生個別差 異，擬定教學計 畫。 迷思 1.學生個別差異：包括學生的特 殊學習需求、不同的生活經驗 和背景、不同的學習型態、不 同的興趣…等。 2.教師擬定教學計畫時，應考量 學生學習發展階段，設計滿足 個別差異的教學計畫。 P.5 僅分析學生之學習差異，未有明確之差異化教學策略。 ? 指標 檢核重點 說明 迷思 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-3 針對教學計畫作 省思與改進。 迷思 省思與改進： 此處係指針對A-2-1所擬定的教學計畫，自我檢討實施後的優缺點，並提出改進作為。 P.4-5 P.3-4 僅提供教學觀察之觀察建議紀錄。 ? 指標 檢核重點 說明 迷思 A-7運用學習評量評估學習成效。 A-7-2 教學結束後，選 擇學習評量方 式，檢視學生學 習成效。 迷思 1.教學結束後：可以是大單元， 也可以是小單元教學完成後， 或在一堂課結束前。 2.評量方式：教師可視教學目標 與教材性質，選用習作、學習 單、紙筆測驗、書面報告、實 作作品、成果發表…等多元評 量方式。7 3.檢視學生學習成效：了解全班 學生的通過率、完成率、共同 錯誤，以及需要個別補救教學 的學生…等。 1.僅提供考卷。 2.僅分析學生之評量成績結果。 ? 指標 檢核重點 說明 迷思 A-7運用學習評量評估學習成效。 A-7-3 根據學生評量結 果，適時進行補 救教學。 迷思 1.評量結果：指A-7-2選擇評量工具施測後 的結果。 2.適時進行補救教學：補救教學的介入方 式有三種 僅出現學習單或測驗方式，未呈現說明與補救教學之關聯。 ? 1.第一種為即時性的補救教學，於課堂中 進行；透過形成性評量(隨堂測驗、定期 評量…等)，了解學生學習成效及診斷學 習困難，並於課堂上進行即時性的補救 教學。 2.第二種為課後抽離式的補救進行；是對 於弱勢且學習成就已有相當程度落後之 學生，採抽離班級的方式進行補救教 學。 3.第三種特教學生的補救教學：則為特殊 教育之學生學習，有賴特殊教育介入輔 導。 指標 檢核重點 說明 迷思 A-7運用學習評量評估學習成效。 A-7-4 學生學習成果達 成預期學習目 標。(必須與A-2 設計適切教學計 畫搭配評估) 1.學習成果：是指學生能理解並 運用所學的概念與技能，或將 學習到的價值觀實踐於生活 中。 2.預期學習目標：教師事前於教 學設計時擬定的教學目標，即 包含認知、情意與技能，並預 估學生的學習表現。 3.建議於教學觀察前會談時，與 教師討論訂定，如全班