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国外教师教学专长及发展理论述评 作者：张学民/申继亮??主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-834【原文出处】《比较教育研究（外国教育动态）》【原刊地名】京【原刊期号】200103【原刊页号】1～5【分 类 号】G1【分 类 名】教育学【复印期号】200105【 标 题 】国外教师教学专长及发展理论述评【标题注释】普通高等学校人文社会科学重点研究基地基金资助高等学校骨干教师资助计划项目。【 作 者 】张学民/申继亮【作者简介】张学民(1969- )，男，吉林四平人，北京师范大学心理学系，讲师。　北京师范大学心理学系，北京师范大学发展心理研究所，北京，100875申继亮(1965- )，男，河南新乡人，北京师范大学发展心理研究所，所长，教授。　北京师范大学心理学系，北京师范大学发展心理研究所，北京，100875【内容提要】本文介绍欧美国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论以及这些理论对教师不同发展阶段教学专长特点的认识，分析和评述这些理论对教师教育的实践意义，并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结。【关 键 词】教师/教学专长/发展阶段/终生教育【 正 文 】随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识不断深入，认识和理解教师教学专长、提高教师职业化水平已成为教师教育领域的重要研究课题，受到了各国政府和教育专家的高度重视。20世纪60年代，国际劳工组织与联合国教科文组织正式将教师列为一个专业化的职业。欧美各国在教师的职业发展方面做了大量的研究工作，各国心理与教育专家对教师职业专长的发展进行了大量的研究，其中，教学专长是教师职业专长研究的核心问题。研究者从不同的角度对教学专长的发展与培养提出了各种理论，开展了大量的定性与定量研究，为教师教学专长的发展与培训奠定了理论与实证基础。综合国外关于教师教学专长发展的理论，主要可以归结为两类：一类是关于教学专长构成的理论，主要的代表性理论是R.J.Sternberg提出的专家型教师教学专长的原型观；另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分，这类理论主要有Fuller和Brown提出的教学专长发展的三阶段理论、D.C.Berliner的教学专长发展的五阶段理论、Shuell关于教师经验与认知技能发展的三阶段理论和C.Day提出的教师教学专长发展与终生教育的观点。本文主要介绍上述教师教学专长发展理论，并对这些理论对教师教育的意义进行评述。一、专家型教师教学专长的构成专家型教师教学专长的构成是教学专长研究的重要内容。这方面的研究主要集中在知识结构、经验积累和认知技能等方面，其中具有代表性的理论是美国心理学家Sternberg(1997)提出的专家型教师教学专长的原型观。Sternberg综合了教学专长的各方面研究，对教学专长进行了定义。他认为，新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起着非常重要的作用。1、知识　Sternberg认为，教师的知识应包括内容知识（即学科知识或本体性知识）、教学法知识（即条件性知识）以及实践性知识（包括外显的和内隐的）。专家型教师不仅应具备丰富的本体性知识、条件性知识和实践性知识，而且还应具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛、充分地整合在一起，运用到教学实践中去。2、效率　包括教师教学技能的认知自动化、执行监控（包括计划、监控和评价）以及认知资源的再投入。专家型教师与教学有关的认知技能自动化过程是以其丰富的知识和经验为基础的。丰富的知识和经验使专家型教师处理问题时具有如下特点：1)在相同的时间里，比新手教师处理更多的信息；2)处理相同的信息量，较新手教师付出较少的意识努力。由于专家型教师具有在知识、经验和元认知水平等方面的优势，因而，他们在教学领域解决问题时具有较高的效率，并能够对教学行为进行有效的计划、监控和调整。3、洞察力　洞察力是指对问题深入透彻的分析能力和创造性地解决问题的能力。专家型教师在解决问题时，对问题的分析通常更为清晰和透彻，解决问题的方法也具有独创性、新颖性和恰当性。Sternberg(1997)认为，洞察力与个体认知过程的选择性编码、选择性联合和选择性比较是密切联系的。通过选择性编码可以区分与问题解决有关或无关的信息，它直接关系到解决问题的前提条件；选择性联合是发现与问题有关的信息之间的联系，是洞察问题的关键和寻找解决问题方法的必要的信息加工过程；选择性比较是调用长时记忆中与问题解决有关的信息，并用于解决当前的问题。Sternberg认为，专家型教师应该具备上述几方面的特征，同时也认为，专家型教师是一个多样性的群体，在这