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地理继续教育培训 王建 2012年4月29日 良乡附中 高中地理教学问题与反思 湖南省浏阳市教育局教科所 汪文达 地理教学目标 中学地理有效教学 定义：按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学地理课程标准，结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。 要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。 高中地理教学应重点关注些什么？ 核心地理能力 ①地理空间格局敏锐觉察力 ②地理过程的分析、想象与简单预测能力 ③地理信息加工能力 ④运用地理知识解决实际问题能力和意识 核心地理观点 人地协调观点：“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”。 可持续发展观：①树立“只有一个地球”的意识；②形成“尊重自然，人要与自然和谐共处”的意识；③形成“人口道德”意识；④形成“环境道德”意识；⑤形成“资源道德”意识；⑥树立“代际公平”和“代内公平”的意识。 空间观点教育 ：区位与空间分布观点（位置变化观 、位置联系观 、空间分布上的成因联系观 ） 、地理环境整体性与差异性观点。 教师专业成长 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教学任务的三维结构 教学水平 高思考力水平得以保持有七个要素 ①给思维和推理创设平台； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 把握好教学中的“度” 教师不能光顾自己教，不顾学生学。 教师的教是为学生的学服务的。 教师要因学施教， 而不能因书施教， 更不能因己施教。 教师要管自己教， 要管学生学， 还要管学生学会。 有效教学的关键在于能让学生学，其次才是指导学生学（有效教学的三个层次：效果、效率、效益） 让学生学的关键在于让学生获得学习上的成功。（魏关于后进生的解读） 我的一节复习课 地形的影响 对地球自转线速度（同纬度） 对气温（高值区、低值区） 对降水（高值区、低值区） 对气压（海拔高气压低） 对交通线（山区、平原）（走向、工程量） 对聚落（山区、平原） 对河流（流向）、水文特征（流速） 对水利工程（坝址的选择） 地形的影响 对气候类型（高原气候、非洲东非高原） 对天气系统（准静止锋） 对自然灾害（地质灾害、气象灾害） 对人口分布（平原和山区） 对能源的形成（太阳能、风能、水能） 日出时间（海拔高，日出早） 对地方性风（山谷风、狭管效应） 对河流地貌（冲积扇、三角洲、冲积平原） * * 房山区 存在问题 把课堂教学目标仅仅作为一种写在纸上、供听课教师或领导看的摆设 缺乏阶段性和层次性 烦杂而不集中 不能随机调整预设目标 太高太多的目标 没有正确理解三维目标 　　　★课程标准是教材和教学的“纲” 　　★教材是课程标准的载体，是对课程 标准的再创造 　　★教学也应该对教材再创造地重组 创造性地使用教材 高中地理要阐明的基本地理思想 —— 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； —— 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； —— 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； —— 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。 教学方式 教学内容 记忆 解释性理解 探究性理解 活动式 接受式 教学水平三分类 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。 对几句“空话”的思考