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由学生历史纪录片观后感所引发的思考 南京市临江高级中学 郑涛 eye511@163.com 近来在校本课上我与学生共同观看了《唐生智的悲情南京》。为了解他们的感受，我布置了交一篇至少500字的观后感，可以没有主题的随便写。作业交上之后，我对于全班47名同学的观后感做了一些归纳。分为三类，简单梳理分析如下： 一小部分同学联系书本上南京大屠杀的相关史实，对短片内容进行了一番介绍，相当于语文课上的作文缩写。这部分同学的学习态度一般，历史基础也比较差，头脑中的历史知识除了教材书上讲到的其他基本不知道。从反面证明了一部分学生需要扩大阅读补充一定的文史知识。只有储备越多的文史知识，在写作中才能够有话可讲。其中有位同学以《明朝那点事儿》的文风将故事娓娓道来，最后一句特别发人深省“历史的是非，有谁能说的清楚呢？历史不变，变得是评价它的人罢了”，这位同学的例子恰好从正面证明了刚才的道理。 大部分同学是夹叙夹议，表达了自己或爱或恨的情感。对于唐生智的态度，有部分同学认为唐是位爱国将士、是民族英雄，主要依据为：他主动请缨防务南京并许下“与南京共存亡”的誓言；在面对日本铺天盖地的劝降传单时，他断然拒绝投降；晚年唐的举动及临终时把手指向南京的方向，表明他对南京的无限遗憾。有部分同学认为唐应该负有历史责任，主要依据是：唐在接到命令后未能及时撤退；“唐不是怕，错误在于烧毁了渡轮”；对于我们应当如何来做上，大部分同学讲到“落后就要挨打”，勿忘国耻，铭记历史，发愤图强，好好学习，将来更好地报效祖国。这样的表述很明显可以看出学生长期受爱国主义熏陶的结果，每每遇到这种情况学生总会抛出这些话，又有形式上的空喊口号之嫌。先不谈学生的观点是否正确，从学生得出结论的过程来看基本上遵照了论从史出的原则。在当下江苏历史的高考中，有则材料题总会出一道写小论文的题目，如今学生的观后感不也是一则小小的论文吗？材料不仅仅包括纸质的材料，同样也包括纪录片等影视作品。学生在写观后感的过程中无不需要对看到的史实、听到的观点进行思考、进行选择。我认为，纪录片等材料将静态的纸质材料给以动态化、形象化，适当给学生观看既可以给学生的学习生活添加乐趣又可以培养他们甄别材料、论从史出、史论结合的能力，真正做到了“寓教于乐”。 少数同学的观点让人眼前一亮，很具有思辨色彩。在此摘抄几段如下： A生：“我对于唐生智的行为并无好感，事后我也查了相关资料，了解到唐生智没有那么的英雄，他的行为其实是自己逃跑，而非失败。可能是他后来站在了共产党一边，所以本片的政治因素太重。但我们还是可以找到他‘失败’的因素。”（后面学生罗列了几条略掉） B生：“虽然唐生智誓与南京共存亡，但在上级命令与现实的逼迫下，无奈从南京撤退。可以看出，一个国家的兴亡，不仅要有强大的军事实力还需要有正确的领导。想要不被他人侵略，首先要壮大自己，只有这样才能再次避免‘南京大屠杀’悲剧的产生。” C生：“如果能够提前部署好，两手准备，使部队有序全身而退，及时告知难民，撤退会造成如此大的悲剧吗？至少可以死很少人，就因为他的投诚起义，就可以免除他所有的责任吗？” 以上三则都做到了论从史出和史论结合，论述显得比较丰满，不再是空洞简单的口号。这三则材料我最为欣赏的是A生的论述，可以看出A生是一个善于思考、有主见、能够主动学习的学生。“唐生智没有那么的英雄”可以看出他对于其他人的观点不盲从。“事后我也查了相关资料”可以看出该生不只是满足于纪录片所提供的材料或讲述，而是在网上（后来找学生谈话得知）再查找搜集相关信息，这一点是我最为欣赏的。历史学科区别于其他学科的一个特点便是实证的特点——用材料讲话，“一份材料说一份话”，因此教学中要培养学生利用材料、分析材料的能力。“可能是他后来站在了共产党一边，所以本片的政治因素太重。”，这样的言论对于一个高二的学生远远超出了他们现阶段的理解能力，似乎有些“早熟”（全班仅有他一人持这种看法）。我大为惊讶，于是找他谈话。交谈中得知这个观点是来自于他与他父亲探讨的结果。周六他在家上网查找资料的时候，恰好他父亲在一旁。他父亲也是一个喜欢历史的人，于是他和他父亲聊起了这个观后感的作业，聊起了观看的那段视频。 通过刚看视频及批改学生的观后感，引发我对丰富和完善历史课程资源的一些思考如下： 一、结合历史教材内容多发掘相关课程资源。根据较常用的分类方法，《普通高中历史课程标准（实验）》中，将历史课程资源大致分为历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存和互联网。在以上的案例中特别是A生的观后感最能体现出较好地利用了历史教材（历史教材中的抗日、南京大屠杀的历史）、历史教师、历史音像资料（观看《档案》节目）、家庭（A生与其父亲交流）和互联网（在家上网查找资料）这几种资源。其