创设问题情境，提高课堂教学有效性.docVIP

精品论文 参考文献 创设问题情境，提高课堂教学有效性 新建路中学 李海英 问题情境是指在教学过程中，教师有目的、有意识地根据教学内容和学情，创设具有思考性、启迪性的问题，以问题驱动的方式激发学生的学习兴趣，引导学生体验情感迁移，提升思维能力的一种教学情境。问题情境有利于引导和帮助学生满腔热情的投入到知识的学习中去，从而能在情感和思维能力上催生数学能力和素养的全面发展与提高，并大大提高课堂教学的有效性。 一、强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想” 陶行知先生曾提出：“生活即教育，教育要以生活为中心，没有生活作为中心的教育是死的教育”。有效教学来自教学设计的生活化，教师在新课程标准的指导下，从学生的学习实际和需要出发，创设贴近学生生活的情境，充分考虑学生的主体地位，以促进学生“怎样有效的学”为核心，依据学生的学习要求展开教学，让学生在情境中畅所欲言，理性思考，让学生在问题中遐想。学会从生活角度提出问题、分析问题、解决问题。例如在探索 边形的对角线条数时，可以设计这样一个问题情境：“让学生现场探究3、4、5个人相互握手，一共握手几次？那 个人呢？”通过学生找规律的方式得到一般结论后，再进入 边形对角线条数的研究。在这个情境中，学生亲身体会了“从特殊到一般”的数学思想，从具体数字到代数式的表示的“符号化”思想，把握手的同学抽象成一个点的“抽象化”思想。经历这样的体验过程后，学生在问题中“遐想”，“直线上的 个点为端点组成的线段是多少条？”，“从原点出发的 条射线组成多少个不大于平角的角？” “循环制球赛的场次”，“同一平面内互不重合的直线的最多交点问题”,“铁路线上的不同车票等问题”学生就会自觉的应用“握手模型”来解决问题。因为学生从“生活中的握手”到“握手模型”的提炼过程中已经把握了“握手模型”的本质。实践证明在知识的探究和思想的体验中，让学生经历“生活化”的过程有利于学生对知识的理解和掌握，可拓宽学习的方式和方法，培养学生用数学的眼光看世界，在生活中学习数学??习惯。 二．突出情境的趣味性，让学生在问题中“畅游”. 兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生的学习才是主动、积极、热情的。学生才会最大化地参与课堂。创设富有情趣的问题情境，可以激活学生学习的动机和思维动力，是开启有效课堂的重要前提。因此，在创设问题情境中，突出情境的趣味性，既能使学生聚精会神地集中于知识建构，又能提高课堂效率。拓展知识的学习深度，让师生在趣味性问题情境中相携相伴，共同营造和谐生动的学习氛围，让学生在数学知识的海洋里畅游成长。 扑克牌作为一种益智类纸牌一直深受喜爱，我在有理数加减混合运算时，拿出几副扑克牌作为教具，学生的好奇心立刻被调动起来，七嘴八舌的议论着：莫不是这节课教我们玩扑克牌不成？ 师：同学们想不想玩扑克？ 生（异口同声）：想！ 师：玩扑克有玩扑克的规则：现在规定红色数字为正，黑色数字为负， J为11，Q为12，K为13，A为1，两个王为0，学生甲先抽出两张牌，学生乙立刻说出算式和结果，注意这里只能用加法计算，老师和学生甲作为裁判，算完后牌再放回去，如果乙算错了，乙再抽牌给甲算。明白了吗？ 生：明白。 然后，我把学生分成若干组，每组两人，一学生抽出两张牌，另一学生说出算式和的结果，如是也可多抽出几组等等。 接下来再开始一学生抽出三张，另一学生列出算式并求出结果; 再接着，一个抽出四张，另一个列算式并求出结果……. 学生在计算的过程中不由自主的就能摸索出简便方法：如同号相结合，互为相反数结合等等。在这个趣味性游戏中，学生不知不觉地调动了眼、手、脑、耳、口等感官，这比老师直接告诉法则的印象更深，真是教也轻松，学也轻松。让学生在问题中畅游。 三．明确情境的指向性，让学生在问题中“慎思”。 教学目标是教学实践活动的方向标。情境的创设要遵循教学的目标要求，问题设计也需吻合教学的价值取向，从而使问题情境服务于教学。例如在探讨等腰三角形的性质时，我设计了这样一个问题情境，用纸剪一个等腰三角形ABC，将三角形对折，使它的两腰AB与AC重合，记折痕与底边BC的交点为D，把纸展开后铺平，思考下面的问法： （1）等腰三角形ABC是轴对称图形吗？ （2）ang;B与ang;C相等吗？为什么？ （3）ang;BAD和ang;CAD相等吗？为什么？ （4）折痕所在直线AD与底边BC有什么位置关系？ （5）线段BD与线段CD的长相等吗？