概念转变文本的文献综述初稿-教育科学学院质量工程.docVIP

文献综述 引言 建构主义理论揭示，深层学习是一种概念转变的过程。当学习科学时，学生根据自己已有的理念和信念来理解新信息，随着学习的发生和进展，理念和信念也随时可能得到修正或改变。学习被看作是学生认知被逐渐重建的过程。科学课堂中，老式的以课本为中心的方式饱受诟病，上个世纪的探究式教学则成为科学教学的新宠。如此，我国的大部分地区，课本仍然是教学最主要的资源。，改造课本，寻一种新的文本形式这需求凸显出。驳斥型文本refutational text 或 refutation text,简称RT）就是其中一种。 学生不是空着脑袋走进室的几乎已经成为科学教育界的。世纪80，迷思概念转变的研究。概念的普遍性顽固性，一般的教学策略往往对之束手无策缺乏。转变学生的迷思概念，学生的科学学习效果，教学策略开发科学教育阅读教育认知与教育心理学研究界都展开了教学策略研究[1] 上世纪末，传统的文本开始在科学课堂中衰落。原因有二，教学的。科学对于科学关注，这种学习方式有利于科学概念的习得与转变第二，自身的弱点被发现。探究式教学之前，科学课本进行教学仍然是科学课教学的首要策略。，学生概念转变方面的无能，还是让其饱受诟病。2]传统科学课本主要缺陷在于：（）被清单式罗列，缺乏语篇（text coherence））的内容太过宽泛，只重视概念的广度，重视概念的深度；（）的结构是说明式expository）的，缺乏对主要概念的解释，产生错误推断。了科学课本的后，的使用被刻意削弱。在学理上，科学阅读理应受到重视。，第二，，，[3] 为了有力地回应这一诉求，本世纪美国政府颁布孩子掉队》(No Child Left Behind简称NCLB)指出儿童能力堪忧，应着力保障他们的最低阅读时间。教育的必要性以及科学课本的各种缺陷，阅读教育者开始改造老式，开发出基于文本text-based）的概念转变策略例如概念图(concept-mapping)反思表think sheet)等。conceptual change text，简称CCT） 二、驳斥型文本的概念界定 什么样的文本是这个问题之前，对驳斥型文本内包含的”和“驳斥”等相关概念进行清理和界定。“概念转变文本”文本”对比，进一步厘清驳斥型文本的内涵与外延。text）一词是一个舶来概念西语环境中，本来就是一个多义词，再加上被符号学、解释学等学科领域不断使用，的意义就多元、模糊。4]在《现代汉语词典》（商务印书馆2000版）中，文本被释义为“文件的某种本子（多就文字、措辞而一言），也指某种文件”。在《牛津高阶英汉双解词典》（商务印书馆2007）中，文本相对应的释义为“各种形式的书写材料（any form of written material）”。狭义上，文本是指文本，就是书写固定下来的任何语言。5]随着信息技术的发展的超文本Hypertext）。形成了、的结构。（二）驳斥 Refutation一词可以翻译为、反驳、辩驳”对驳斥解释是“理由或否定人的意见”，名词与有很深的。 在她编著的逻辑学》一书中指出，所言的论证argument）不外乎有两种，一种是“真定真”论证，利用已知为真的命题来确立另一个命题的真实性；另一种就是“定假”论证，用已知为真的命题来确定另一个命题的虚假，这就是驳斥论证组成，也相应分为反驳论题、反驳论据、反驳论证方式三种类型。[6] 概念转变（conceptual change）的研究肇始于科学教育领域。国际科学教育界对它的关注始自上世纪七八十年代，奠基于对前概念（pre-conception）或迷思概念（misconception）的研究。前概念（或称迷思概念、相异构想、幼稚科学）指称的是这样一种概念，它根植于学生的日常经验，与科学界普遍接受的正确概念有着明显的冲突与不兼容。迷思概念的存在，不仅会妨碍新知识的理解，而且会导致迷思概念不停的层层累积。有研究证明，传统教学在处理迷思概念上往往是低效的，在经历了反复教学之后，学生往往还是信奉自己原来的观点。这样就严重影响了科学教学与学习质量的提高。 概念转变描述的就是迷思概念向科学概念变化的过程。在科学教育界，基于不同的理论基础，不同的学者对概念转变有不同的理解，但主流的观点是，概念转变过程是学生对已有知识的主要重构（major restructuring）。[7]通过新旧经验相互作用的过程，已有知识或信念的转变或重构是概念转变与其他学习方式的区别。[8] （四）概念转变文本和驳斥型文本 概念转变文本和驳斥型文本都被设计用来学生的迷思概念，增进学生对科学概念的理解。textbook）讲述为主的现实，为了科学教育教学质量的提高，教师需要采取其他更为有效的教学策略。有研究指出，促进学生的学业成功[9] 概念转变文本最先由罗斯（RothK.J.）提出。设计基础（Wang,