“院校融通，循环渐进，3111”护理人才培养模式的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 “院校融通，循环渐进，3111”护理人才培养模式的探索与实践 汤忠艳（ 湖北省随州市曾都医院 441300） 【中图分类号】R473【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2012）21-0325-01 【摘要】高职院校的人才培养模式研究始终是一个比较活跃的领域，高职护理专业学生的培养如何适应社会需求，已成为人们关注的焦点。为使高职护理教育顺应社会发展和社会进步，真正培养出具有综合职业能力和全面素质的高素质技能型护理人才，我院护理专业经过不断的探索与实践，最终形成了可参考的、具可操作性的“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。 【关键词】高职护理教育 院校融通 人才培养模式 随着社会的进步和经济的发展，人们的健康意识越来越强，越来越重视生存质量，对医疗卫生、护理服务的需求日益增长[1]，针对特殊人群、慢性病人群及亚健康人群的健康服务成为未来护理工作的主要内容。当前医疗卫生事业发展的趋势，已由以医疗为主转变为重视预防和保健工作。护士角色将由单纯护理疾病向以“人”为中心的全面护理转化，护理工作亦从照料转向维持和增进人类健康，消除和减少危害人类健康的因素。这对高职护理教育提出了新的挑战。我院护理专业在护理人才的培养过程中，始终走“校院一体、医教结合”之路，依托附属医院的优势，突出实践教学，构建适应社会需求的人才培养模式，致力于为基层培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型护理人才，彰显了较为鲜明的办学特色。 1 内涵 以医院及相关行业全方位、全过程结合为依托，根据社会调查和市场需求，在护理专业建设委员会参与下确立“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。“3”指前3个学期的校内培养，包括校内理论教学和实验、实训；第一个“1”指第四学期在医院进行专业核心课程教学、临床见习和岗前培训（由兼职教师承担教学任务）；第二个“1”指在医院进行临床实习一学期，由临床有经验的医护专家承担教学任务，充分体现实践教学真实化；第三个“1”指临床实习、方向选择并强化培训和毕业设计。通过培养模式调整，实现“院校深度融合“；通过课程设置调整，融入证书教育；通过时间分配调整，加大实践教学比例；通过培养方向调整，拓展学生就业渠道。 2 实施 2.1适应护理人才需求，培养方案制订一体化 为使人才培养方案的制订遵循高职教育规律，贴近职业岗位要求，适应人才培养需要，学校成立了由校内外技术专家、教育专家组成的专业建设指导委员会，行业专家直接参与专业建设、人才培养方案制订、教学改革等活动。 学校广泛开展社会调研，认真研究市场需求，充分吸纳行业专家的意见，结合学校实际情况和高职教育特点制订护理专业人才培养方案，突出了学生的主体地位，加强了对学生人文精神、科学素质、应用能力和创新能力的培养，强调了教学医院在人才培养中的独特作用，使人才培养方案更加符合高等职业教育规律与社会需求，为高素质技能型人才培养目标的实现打下了坚实基础。 2.2优化课程体系，深化教学改革 学校教师和医院专家对护理专业工作任务、岗位能力进行分析，共同确定课程结构和课程内容，遵循学生认知规律及职业成长规律，根据护理工作过程评估、诊断、计划、实施、评价各阶段所需的知识、能力、素质要求确定课程，形成基于护理工作过程的课程体系。重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与病房的一体化，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，使学生分别在教室、实验实训室和附属医院交替完成学习任务。改革教学方法，创新实践教学手段。打破理论课与实验实训课的界限，将课堂移到实验实训室和病房，边教边学边做，使理论学习、现场观摩、技能训练三者有机结合。 2.3 突出“双师”素质特点，共建师资队伍 紧密依托医院及相关行业，在院校融通、校企合作中加强双师结构教师队伍建设，整合、优化利用院校人力资源，通过院校联姻、共育专业，院校双挂、双向聘任、双向考核、提高双师队伍素质，为顺利实施“校院融通，循环渐进，3111”的护理人才培养模式提供了人力资源支持。具体措施如下：一是依托教学医院的人才优势，选拔具有中、高级职称的护理技术人员承担临床专业课教学，从医院选拔的临床专业课教师要占临床专业课教师总数的50％以上。二是每年都要安排一定数量的校内护理专业教师到教学医院顶岗实践3个月，积累实际工作经验，提高临床教学水平。三是支持教学医院中具有中、高级职称的护理技术人员获得高教任职资格。四是邀请医院护理专家到校举办学术讲座，介绍护理新技术和发展方向。 3 成效 学校逐步构建并不断完善的“校院融通，循环渐进，