“基于网络信息资源的高校教学模式的研究”研究报告.doc

“基于网络信息资源的高校教学模式的研究”研究报告 21世纪正在形成的数字化生存环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。面临的任务之一，是培养适应21世纪的新型人才，正视不断发展的社会现实，不断探索教学过程的新改善，引导学习者优化自己的学习过程，掌握好现代信息技术支持下的学习技术，具备很强的信息获取、信息分析、信息加工及信息表达能力，即学会高效率学习的能力；任务之二，是利用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的教育信息服务，利用互联网集结丰富的教学资源，为学习者提供最有效的学习。依据现代教育技术解决教育教学问题的基本指导思想，网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。基于资源的学习是学习者借助各种类型的资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程基于资源的学习是以学习者为中心的，学习者以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教育者在学习过程中则是以学习的者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学习者主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教育者的指导下使用多媒体来学习并不等同于基于资源的学习，学习者必须亲自通过问题解决的经验来完成任务。与，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。 教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。教学观就是教育者对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教育者对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教育者从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教育者在教学中对教育对象采取的态度。因此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。 现代教学观基本主张： a.学科教学的最终目标是促进学习者的全面和谐发展； b.从以“教育者为中心“转向为“以学习者为中心”； c.从“教学习者学”到“教学习者自己学”的转变。 ②现代教育者观 教育者观即教育者的教育观念，是教育者对教育者职业的特点、责任、教育者的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教育者的知觉、判断，进而影响其教学行为。 现代教育者观念的基本内容： a.现代教育者的使命； b.现代教育者的劳动特点； c.现代教育者应具备的素质； d.现代教育者应具有的专业精神。 ③现代学习者观 学习者观即人们对学习者的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。当前，我们正处在教育现代化的历史进程中，存在各种各样的学习者观，其中不少是陈旧的，不符合教学现代化要求的。为了迎接2l世纪的挑战，为了更好的培养高素质的现代公民，需要认真研究学习者观的问题，努力确立现代学习者观也只有在正确的学习者观的指导下，找准教育与知识经济的结合点，全面实施素质教育，才能最大限度的开发学习者的潜能。 现代教育者观念的基本内容： a.学习者是发展的人； b.学习者是独特的人； c.学习者是教育活动的主体； d.学习者是责权主体。 ④现代教育评价观 为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把握教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价观是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化和人本化的特点应运而生的，它可以在现代教育的实施、运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。 现代教育评价观的基本主张: a.现代教育评价的思想体系：强调价值研究的基础性； b.现代教育评价的目标体系：突出发展的动态性； c.现代教育评价的对象范围：超越单因性的整体性； d.现代教育评价的方法论体系：强调模式选择对条件的依存性； e.现代教育评价功能的拓展：着眼于未来的发展性； f.现代