习作之我见正版.doc

习作教学之我见 　　尊敬的各位领导、老师： 　　大家好！ 　　让我来谈习作教学，我觉得很没底气，只能说把自己看到的学到的一些好的做法拿出来和大家交流，不正确有偏误的地方还请各位行家里手多批评多指正。 　　今天呈现的是三个问题一个建议，这三个常见的问题来自我和同事们在教学中的探讨，来自家长的困惑。我想也表述了很多语文教师的思考。我希望我的阐述能像一粒石子投入您的脑海激起智慧的浪花，真正起到抛砖引玉的作用。 怎样让学生爱上习作？ 　　学生从三年级开始正式踏上习作的台阶。这一坎，并不好迈。基本上是孩子叫难家长叫苦老师烦恼。而对孩子来说，习作带给他的大部分是不愉快的体验。1.威压感------（老师提好多要求喔，开头、结尾、内容写通顺、标点符号占格、不能写错别字。这么多要求肯定很难，我怎么能做到？）2.劳累感-------（又要想又要写，写好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，晕啊！）3.挫败感-------（我最怕老师让我修改了，我不知道怎么修改。还有得个“优”怎么就那么难呢）。在孩子的认知里，习作是困难的，任务是繁重的，思维建构，文字表达不是件容易的事。所以孩子不喜欢写作文实在是再正常不过。 找到问题的症结再来对症下药，让我们的孩子爱上作文并没有想象的那么难。课标对习作兴趣做了如下阐述。 习作兴趣 第一学段 第二学段 第三学段 对写话有兴趣。 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 从有兴趣到乐于表达，要求是比较高的，只有乐于表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达。作文教学要让学生有表达欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好。 故此我提供几点想法： 　　一、游戏能通杀 　　二、赞赏要真诚 三、应用无极限 四 修改教方法 　　先说游戏。英国教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”，从一年级到六年级，他们都需要游戏，不过是游戏的层次不同而已。教三年级的时候，一次习作训练主题为“观察”，我让孩子们准备自己喜欢的小东西，提了一个要求--它的大小不能超过你的两手合拢的范围，能动的最好。课上我们观察乌龟，我们观察盆景，我们观察电玩……和孩子们玩过神秘魔袋我来摸，玩过传统的贴鼻子，玩过模仿陷阱……可以说没有不被游戏征服的孩子，没有不因游戏而精彩的作文。　　 　　再谈赞赏。孩子自信心的建立学习能力的提高来自一次次肯定和赞赏。特别是在习作教学中，在习作的起步阶段我们不要拔高对孩子的要求。课表提出明确要求：一、二年级开展看图读写话训练，中年级重视句群和段落的训练，高年级注重布局谋篇的训练。作文在整个小学阶段是个循序渐进的过程。对孩子的习作要像对待初生的婴儿一样赞美。生命是在赞美中成长的，习作是在赞美中进步的。对孩子学写的习作，不要吝惜那些赞美的语言。 　　接着说应用。皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配。”我们通过多种形式激发兴趣，还必须为他们营造被需要的感觉。当他们感受到文字表达用途广泛时，当他们感到辛辛苦苦付出劳动写成的文字获得认可时，他们会情不自禁的维持兴趣持续性的努力。　　 写交友、感恩书信，写建议书，写班训，写请假条、留言条、写通知，为校园、社区植物制作身份证，为自己家的店铺写广告语，设计全家的假日菜谱并说明理由，为自己参与班级岗位竞聘，学习编写课本剧。根据不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子们感到写得有趣，写了有用。 最后再说习作修改，我们常说“好文章是改出来的。”那怎么改，没有具体化，孩子茫然无措，甚至有的孩子认为修改那是老师的事。 修改是写文章的一个重要环节，修改对小学生来说是有一定难度的，所以课标从第二学段才提出要求。修改开始应在有指导下的情况下进行，要教给修改方法，鼓励互相交流。 修改包括三看： 看内容是否具体明确。 看表述是否文从字顺。 看表达方式是否得当。 方法多一点： 不明白的地方——删 不具体的地方——添 不太妥的地方——改 好词用的多一点； 技巧要讲究一点； 要求要降低一点。 　　　　二、怎样立足课堂进行习作指导？ 　　不知从什么时候起，我习惯把每次单元习作当成双休日家庭作业。等到周一收齐时，会发现除去极少一部分孩子能独立完成习作任务外，大部分学生习作形成极为纠结的三类：一是在高素质的家长辅导或习作补习班指导下，孩子的习作堪称精品，但基本上没有了儿童自己的思想和语言。二是出现大量雷同习作，不用说，孩子写不出来或不想动脑筋就到处抄。抄来抄去就撞车了。三是一部分学习有困难的孩子，既没有电脑作文书抄，也没有人辅导。只能词不达意的写上三言两语交差了事。