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第五章 教学建议 (一) 教学策略 1. 教学方式 为了帮助学生迈向学习目标，教师在教学时宜采用不同的教学方式， 务能提供足够机会让学生学习数学的内容，兼且能实践学习及运用知 识的方法。教师可采用以下的教学方式：  教师的讲解  教师与学生及学生与学生间的讨论  实践活动  基本技巧的练习和巩固  解决问题活动  探究活动 教师应让学生有较多机会学习如何观察、分析、理解及判断事物或资 料，发展他们初步的思维能力，为日后的学习奠定基础。教师也应提 供机会让学生运用数学语言，包括以说、写和图像方式去解释结果、 简述解决或探究问题的方法。总而言之，教师应避免作注入式的讲述， 尽量让学生有机会自己进行探索及发现。 2. 学习过程 数学科的教学不应只着重求取正确的答案，更应重视学生学习的过程 和数学的应用。教师须引导学生运用数学语言以表达所发现的数学关 系和解释运算的过程，让学生透过不同的学习活动愉快地学习，发展 他们的想像力和创造力，及培养他们的思维能力。 50 在学习的过程中，教师应提供足够的时间让学生探究、传意、推理、 构思、建立与解决数学问题、欣赏数学及在多方面应用数学，使他们 能透彻地了解所学的知识，有信心地掌握解题技巧，以及培养正确的 学习态度。 探究是透过发问和验证假设来发掘和建立知识。透过提问，鼓励学生 应用不同的策略对问题作深入的探讨及反覆的研究，以找寻可能存在 的不同结论。 传意是利用语言、符号及图表形式来接收及交流意念。听、讲、读、 写是传意的主要元素，例如解释结果、简述解决或探究问题的方法和 解释图像等，都有助学生发展他们的传意技巧。教师宜给予学生更多 机会运用数学语言与人沟通，例如在进行专题习作或小组讨论后，让 学生作口头或书面报告，并鼓励学生辅以模型、图形、图表和图像等 视觉表现方式，以达致更佳的传意效果。 推理是发展一套合理或有逻辑的推论过程，从而演绎或归纳出结论； 它是学生学习数学必须具有的基本能力。教师可让学生通过观察事物 及应用归纳和推理的方法学习数学。教师可利用日常生活中的实例， 鼓励学生作出非正式的推理、假设及验证。 构思是透过了解和思考某些经验，将知识组织和重组，从而提炼和归 纳出一些模式和意念。学生在建立某个概念时，必须通过与该概念有 关的不同事例，所以教师宜多提供适当事例，帮助学生理解有关的概 念。此外，很多数学概念是互相关连的，例如：减法与加法、乘法与 加法和除法、百分数与分数和小数。教师在教授数学时除了注重帮助 学生掌握数学的基本概念外，更要使学生明白概念间的关系。 在解决问题时，教师应鼓励学生利用不同的策略去探究，寻求合理的 结论。在解决问题的过程中，教师应引导学生：  了解问题；  设计及选择合适的方法去解决问题；  执行计划；及  检验所得答案的合理性及寻求其他可行的解决方法。 51 3. 照顾学生的学习差异 基础教育的目的之一是使学生具备基本的知识去解决问题。由于学生 的认知发展、学习能力、兴趣及背景各有不同，教师需要因材施教， 以加强学生的数学能力。因此，教师必须因应校内的学习环境，选择 合适的教学内容和活动，以切合不同学生的能力及需要。 3.1 设计不同的教学材料 由于学生的经验有限，在设计教学材料时，教师应以学生为中心，所 用的教学事例宜将学生的已有知识及经验联系起来，使学生能易于掌 握新的数学概念及其间的关系，并帮助他们从具体事例逐步过渡至抽 象思维的阶段。教师必须先找出学生未能掌握的概念和技能，然后设 计合适的教材，以促进他们的理解。教师亦可选取一些切合学生兴趣 及能力的增润项目，藉以提高学生的学习兴趣及自信心。 为了照顾不同能力学生的需要，教师必须把教材按学生的学习能力分 等级。教师可设计一些较具挑战性的活动，给予学习能力较强的学生， 让他们去探究及发现一些数学的规律，以扩阔他们的知识领域及思考 能力，亦可提高他们学习数学的兴趣。教师亦可安排一些内容较浅及 份量适