体育论文：体育技能教学不要矫枉过正.docVIP

技能教学，不要矫枉过正 　 摘要：关于运动技能教学的争论，是当前体育课程改革的焦点问题。它既是教师所困惑的问题，又是专家所重点研究的课题。从“淡化技能教学”到“注重技能教学”，难免会有一个极端走向另一极端的趋势。本文试从实践的角度加以理性分析，力求探讨如何把握体育技能教学的度。 关键词：体育 课堂教学 课程标准 运动技能 随着课程改革的深入发展，对新课程下的体育课堂教学出现了一些争论。这些争论不仅表现在理论观点上的分歧，也表现在对实践中出现的问题的不同认识。尤其是关于运动技能教学的争论显得更为突出。体育教学的直接依据是新的“体育与健康课程标准”，作为国家对体育课程的基本纲领性文件，“体育与健康课程标准’，既没有对各级学校的体育教学内容作出严格的规定，也没有学习每个运动技能的具体教学要求和评价标准，这对于长期依据“体育教学大纲”从事教学活动的体育教师来说，难免会觉得无所适从。当学术上论争的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起时，使我们原本激情投入改革的一线教师陷入迷惘，这对改革的继续深入是十分不利的。因此，非常有必要进一步学习、领会课标的精神，关注技能教学的客观性、实效性。避免矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，一切又回到老路上来，正确把握体育技能教学，促进体育教学改革在课标的引领下健康稳步地向前发展。作为一线的体育教师和基层的教研员，需要作理性的实践和思考，不能一味被专家们的不同观点的言论所左右，更不能做“墙头草”随风两边倒。 新课程背景下体育技能再认识 新体育课程的总目标是：“提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”由此可见，新体育课程的课程目标继承了传统体育课程有关掌握体育的基础知识和基本技能，培养终身体育的意识和增进学生身心健康等方面的课程目标。尽管这方面表述有些不同，但精神实质基本相同。 新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。体育技能是体育这门学科区别于其他学科的本位，是我们体育学科的精髓。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，我们体育教师需要做的是，在教学中注意方式、方法，注重教学过程，在兼顾运动技能教学的同时，要更多地关注学生的心理感受和智慧投入，提高课堂的生成性。从而促进技能教学的深刻变革。 二、正确把握新课程背景下体育技能教学的度 1．加强技能教学的过程化 当技能作为教学的目的转变为教学的手段后，我们的体育教学活动关注的已经不是技能学习的结果，而是技能学习的过程，关注学习过程中的价值体现。运动技能的教育价值，只有在丰富多彩的教学过程中，在学生的学习主动性和主体性得到充分激发的基础上，才能逐步内化为学生的素质和品质，因此艺术化的教学是运动技能价值实现的必要保证。当然体育教师必须对每个运动技能隐含的教育价值和情感因素作出正确的判断，并以此来组织教学。例如篮球技能的教学，从情感因素来看，学生对篮球运动是从它作为一个游戏或比赛的整体来认识的，在学生看来，孤立的单个传球、运球或投篮技术是没有意义的，只有在篮球游戏或比赛过程中才能体验和感悟到每个技术环节的要领、方法和作用；从篮球教材隐含的教育价值来看，篮球运动所能培养的学习能力、交往能力、观察思维能力、协作精神等也只能来自于学生主动参与下的游戏活动中。100%准确踏上起跳板），正是这块起跳板（标准），学生在快速助跑过程中，一但接近起跳板时就会本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成一种心理障碍，扼制了学生在快速助跑——起跳的跳跃技能的发展，出现了教师教不会、学生学不会现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。50厘米或100厘米的起跳区域，目的就是发展学生在快速助跑中的水平跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远技能 ?学校，并非是运动训练基地，因而无须履行严格的竞技运动规则。作为学校体育教学，教学目标定位应在突出体育能力