中国近现代史纲要教学过程中的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 中国近现代史纲要教学过程中的几点思考 吴广飞（河南师范大学公共事务学院，河南 新乡 453007） 中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07-003-02 摘要：自2006 年9月北京大学开设 “中国近现代史纲要”课程至今，这门课程已经发展了近五年，很多青年通过这门课程了解了中国的近现代史，了解了老一辈革命家浴血奋斗的光辉历程。经过三年的教课经历，自己产生了几点思考，希望能通过自己的研究为中国近现代史纲要这门课产生一些推动作用，使之更加符合时代潮流的发展需求。 关键词：中国近现代史纲要；教学体系；教学步骤；教学内容　　 2006年9月，我国政府首先在北京大学开设了中国近现代史纲要这门公修课，随后在全国高校开设这门课程，它和大学生思想道德修养与法律基础相辅相成，构成了我国高校教育的理论基石。这门课程的设立，对广大学生青年具有里程碑式的意义，广大团学青年通过这门课程详细了解我国的国史、国情，增强了大学生对中国为什么选择社会主义道路这个历史性命题的深入了解，也为他们坚定信念、树立社会主义伟大抱负指明了方向。笔者教授这门课程已经有两年了，期间也产生了诸多思索，也想通过本文与各位同行做一个交流，针对这门课程的教学内容和教学方法做一个探讨。 　　一、重新认识中国近现代史课程设立的重要意义，深刻理解其伟大使命 　　2005 年，中宣部和教育部为了响应中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神,联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》, 对高校思想政治理论课作了重大调整, 将《中国近现代史纲要》列为高校本科生四门思想政治理论必修课之一, 并且于2006年在全国普通高校普遍实施。这是我国高校教育界继“98 方案”后高校思想政治理论课改革的又一重大举措, 对于加强和改进大学生的思想政治教育工作, 具有十分重要的历史意义（李良玉、2007）。如今五年过去了，我们回首观望，对于当时党中央的历史决策，又有了几分深刻的解读。 　　首先，中国近现代史纲要这门课程肩负着教育青年、培育社会主义建设者的历史使命。古人云：“以铜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可明得失；以古为鉴，可知兴替”，这就充分说明了读史的重要性，有鉴于此，党中央设立这门课程的原因就很明晰了，即通过在高校开设这样的课程，帮助团学青年更好的了解国史、国情，加深广大团学青年的历史责任感和历史使命感，加深他们对中国近现代史“三个选择”等历史命题的深刻理解。 其次，从中国近现代史的发展历程中解读中国社会主义理念发展的脉络，帮助广大团学青年从理论上、思想上把握社会主义发展脉络，使之深刻理解社会主义核心理念一脉相传的演化关系。帮助广大团学青年结合历史解读各伟大理论产生的历史根源和背景，使之能更好的从理论上把握社会主义核心价值体系精髓，加深广大团学青年更好的解读社会主义核心著作，把握其精神内涵。 　　最后，通过对中国近现代史的解读，可以帮助广大团学青年更好的掌握“与时俱进”伟大精神的内在精髓，这具有十分重要的现实指导意义，通过结合中国近现代史的发展轨迹，有助于帮助广大团学青年产生更多的历史思考，有助于广大团学青年心理成熟和精神成长。 　　二、准确把握教材，构建专题式教学内容体系 　　熟悉教材是讲好课的关键，中国近现代史纲要教材的编撰体现出了严谨性、系统性、完整性和规范性的特点。全书共分上、中、下三编，时间跨度从1840年的鸦片战争到2005年的社会主义建设新时期。每编衔接处都有小结，对上一编有详细的回顾和总结，并且还有相关的专题演练。 这样的设置十分合理，既方便了学生的复习回顾，又能引导学生进入下一章节的预习。 　　根据教学大纲要求；结合教学目的；参照多年教学经验，我们根据章节内容精心设置了能与教材配套的12个学生研讨专题。例如在讲解抗日战争相关章节中，我们穿插了日本为何要侵略中国；为何国民党面对日本的侵略节节败退而共产党为什么能取得长足发展，并取得最终胜利等与教材内容紧密相扣的学生研讨专题。 　　我们之所以要设置这些学生研讨专题，一方面是为了紧密配合教材，抓住每章教材的关键处，加深学生的学习印象；另一方面，这些专题只是由授课老师点出命题，由学生参与研讨，最后再由授课老师结合学生研讨的结果做引导性总结，这样不仅可以达到教师与学生的双向互动，还促进了学生的积极思考，培养学生的发散思维能力。使得学生对历史发展的规律和经验教训，有更加深入的理解和认识。 　　（一）精英教学模式。 　　在组织实践教学时，我们大胆创新，提出 “精英教学”模式，我们教研室共有老师9人，根据课程安排，一人负责两章教学内容，但是教师所授章节必须要有详细的讲稿、PPT和影音教