中学思想政治课教学中创造性思维培养浅议.docVIP

精品论文 参考文献 中学思想政治课教学中创造性思维培养浅议 河南省商丘市第十一中学 金万霞（河南 商丘 邮编476000） 摘要：素质教育的核心是培养学生的创造性思维和创新能力，激发学生学习兴趣和探索欲望，为学生积极思考创造良好氛围，要在现代教育理论的指导下，积极探索政治课教学中的创造性思维，从而培养更多的适应社会需要的高素质人才。 关键词：思维意识的激活 创造性思维的培养 创造性思维的鼓励 当今人类社会已经跨入21世纪，在这个以知识为主导的世纪，需要的是高素质人才，而人才的培养靠教育，靠的是素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造性思维和创新能力。那么，在思想政治课教学中，如何培养学生的创造性思维呢？下面我结合教学实践，谈谈自己的一些体会和做法。 　　一、启发引导，创设良好的氛围，激活学生的思维意识。 　　教学活动是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。思想政治课教学重在培养学生运用马克思主义理论观察、分析、解决实际问题的能力，应力戒抽象空洞的灌输。但是，在一些政治课堂中“主导”往往成为“主宰”，“主体”却成为知识的“复读机”，难以激发学生的学习兴趣，“满堂灌”的教学也常常使学生失去思考的空间和余地，更谈不上创造性思维的发挥。创造性思维是能动的思维活动，学生只有对学习持主动态度，才会使自己的思维处于积极活跃的状态，思维才能具有创造性。因此，在思想政治课教学中，教师要善于运用启发式教学，引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，激发学生求知欲，使学生接受、理解并运用马克思主义基本原理和基本观点，解决问题，并提出新问题、发现新问题，从而培养学生创造性思维。 　　二、演绎和归纳相结合，培养学生创造性思维 　　创造性思维包括聚合式思维和发散式思维两种思维形式。聚合式思维要求从已有材料的集中、综合中获得新的认识；发散式思维要求在已有材料的基础上，沿着各种角度、方向进行扩散、辐射，从而获得新认识。这就要求教师在教学中有意识的培养学生的聚合式思维和发散式思维。因此，教师在课堂教学中，除运用抽象概括、分析综合相结合的方法外，还必须运用演绎和归纳相统一的方法，以培养学生创造性思维。所谓演绎是从一般结论走向个别结论的思维运动过程；归纳是从个别事实走向一般结论的思维运动过程。在思维过程中，归纳和演绎是密不可分的。而在过去的传统教学中，由于过分强调“双基”的落实，比较重视演绎法的运用，它有利于高效率的获取知识，对求同思维和分析思维是极为有利的。但往往忽视了归纳法的功能。归纳法是从个别到一般、从问题出发探求新知，有利于发散思维和求异思维的发展。由于忽视归纳的功能，造成学生的流畅性、变通性、独特性等创造性思维必备的品质的缺乏。因此，在教学中必须构建分析与综合相统一、归纳和演绎相结合的教学模式。比如：我在讲授“矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下是可以相互转化的”这一知识点时，我首先让学生写出了长方形和正方形面积公式，并引导他们归纳出了二者的共性：面积等于相邻两条边的乘积。接着，我又引导学生分析了正方形、长方形、梯形面积公式的共性：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，正方形与长方形的上底和下底相等，高是它们的直边）。之后，我又让同学们总结了正方形、长方形、梯形、三角形的面积公式的共性：学生通过分析与综合得出结论：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，三角形的上底为0）。最后，我让它们归纳出了正方形、长方形、梯形、三角形、圆形的面积公式的共性：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，圆形的上底即为圆心，为零；下底即为周长，为2R；高是半径，为R）。最后，归纳总结出这五种图形的面积公式的共性为：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。用公式表示就是：S=1/2(a+b)h,a为上底，b为下底，h是高。在这一过程中前一过程的演绎是矛盾的特殊性，而后一过程的归纳则是矛盾的共性。 　　三、建立正确的评价机制，鼓励学生创造性思维。 　　传统教育过分强调统一，常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品。统一的标准、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生的棱角，使其成为千人一面的“复制品”。尤其是那些活泼聪明、喜欢动手动脑、善于表达独特见解的学生，更容易被“统的过死”的教学体系所害。在教学评估上，传统教学还习惯于用一种标准、一套答案，这极大的抹杀了学生的创造精神和创造能力。不利于学生生动活泼的发展和创造性思维的培养，甚至，在教学活动中，有的老师对有独到见解和标新立异的学生采取压制的办法，以便使其专心听课，服从书本的理论。在这种氛围中成长的学生，不是越来越健康，越来越活泼，而是越来越颓废，越来越没有生气，越来越缺乏创造性。结果往往造成一批墨守成规、人云亦云、缺乏独立个性和创新精神的“老夫子”。所以，作为教师应该用