“关注生命发展”的班级管理.docVIP

“关注生命发展”的班级管理 田淑红 ??????? 学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的教育者，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？ ??????? 一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的 ?1．凸现人文特点 班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名教师要善于创设人文的教育环境。另外，师生之间、生生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动，都负载着情、趣。鉴于此，我们说班级管理实质上就是一种人文性的活动。 ??????? 案例：“同学们，这是什么？”中午一踏进教室，我举着一张白纸发出提问。窃窃私语从下面传来：“白纸！白纸！”“这不是一张白纸吗？”“老师要干什么？”—— ???????? “同学们，假如给你这张白纸，你准备干什么？”顿时，教室里沸腾了。有的说：“我可以用它来做作业。”有的说：“我可以用它来打印材料。”也有的说：“我可以用它来画画，设计美丽的图案。”“可以用我灵巧的双手折出各种奇妙的图形。”…… ???????? “是呀，一张白纸可以用它来点缀我们的生活，设计我们的未来。可是，今天中午我班却有一位同学无意间把一张用途这么大的白纸‘掉’在操场上。同学们——” ???????在学校里，乱扔纸片的现象是一个很常见的问题。作为教师，该如何处理呢？直接批评一通吗？长期实践证明无济于事；严格检查吗？很难触及学生思想深处——而这则案例不失为一个很好的参照，而且其意义远远大于解决问题本身。 ??????? 2．坚持人本立场 ??????? 这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么要以学生为本，已不须多说。问题是，对每一个教师来说，人本的立场要坚定起来，真正体现人本特色，真正实现人本控制。我们应记住三句话：教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学生，但要信任学生；教师不能迁就学生，但要成就学生。 ??????? 案例：我班是闻名的捣蛋班，几个“大王”都聚在我班上，作为该班的任课教师，我也感到脸上无光。学校实行扣分制，“流动红旗”从未光顾我班：乱扔瓜皮果壳，课间打架……一张张扣分条像雪花一般飞进班。我也采取了多种办法：温柔型、强制型、说服型……但收效甚微，我真是伤透了脑筋。 ??????? 一次，学校发了一张教师聘任表。我顿受启发，我班为啥不可以实行聘任制呢？正好期中测查刚结束，我结合期中测查，聘出四个组的八个组长（每组正副组长各一名）。组长再实行聘任组员制（按期中测查的成绩加平时的表现给每个学生评定一个等级：优、良、合格）。我限制组长在每个等级中的聘任人数，这样每组成员的能力才能均衡。在聘任中，实行双方自愿选择制，以便将来好管理，组长可以给本组员封上“头衔”，让每一位组员都有职务。四个组进行比赛，一星期一小结，一月一总结。在聘任过程中，老师有权对不称职的组长进行罢免，组长也有权对不合格的组员进行罢免（不合格的组员即为学习不认真，活动不积极，不能为本组增色等等）。此招一出，我班一改往日的不良习气，每个组员都为自己能上岗而努力着，“流动红旗”也时常光顾我班了。 ??????? 画外音：教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，也是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 ??????? 3．倡导人性释放 ??????? 之所以倡导人性的释放，是因为如果不是人性的自然释放和全然释放，这种人性美必然带有伪装性或者故弄玄虚。因此，释放出人性是前提、是关键，而人性的真实释放，真实就是一种美！ ??????? 倡导人性释放，就是让我们的管理真正做到“童言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘”！ ??????每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。” ??????? 4．注重人格塑造 ??????? 班级管理的视角不能光停留在学生的学业上，还要注重对学生完美人格的塑造，诸如：良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标，也是教育的最高境 二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向 ?