“主题式教研”提升教师群体研究力.docVIP

精品论文 参考文献 “主题式教研”提升教师群体研究力 作者单位：辽宁省抚顺市顺城区实验小学 　　〔摘要〕“主题式教研”是解决学校课改进程中存在问题的主要校本教研方式，它始于有效的问题，以精细的设计与组织管理为保障，需要有针对性的研制有效的观察工具，构建高效的教研模式，有效整合校本研训资源，采取教研组评价策略来推进行动研究深度，从而提升教师群体研究力。 　　〔关键词〕确定主题细化管理教研模式研训整合学校校本教研要坚持以“教师发展为本”，以“参与、互动、实践、高效”为理念，努力探索以教师为主体，以课题为主线，以课堂教学为主阵地的主题式教研有效途径与方法，打造教研共同体，精细全程管理，实现教研活动从形式到实质的突破。 　　1 研究始于问题 　　1.1 三级主题把准实践走向。主题式教研要求教学管理者和教师要有强烈的问题意识，寻找有价值的研究问题，形成“发现问题———提出问题———解决问题”的研究状态。首先，核心型研究主题。我们努力寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步共振的一个最佳契合点，在具体研究中，围绕大教研主题，理性确定预设型专题和生成型专题，推进研究步步深入。其次，预设型研究专题。各学科教研组围绕学校核心研究主题，结合相关教学理论或实践中有典型意义的问题确定研究专题。这些专题应是学科课程建设的症结所在，它们的破解推动学校课程改革的进程。 　　1.2 生成型研究专题。教师在研究中，通过教学实践和自我反思，发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为专题，并进行有目的、有计划的研究。我们明确指出对于生成型专题的确定要“小、近、实”，提倡“草根式”接地气的研究。我们设计并使用《专题研究进程表》，帮助各教研组匡正行动研究走向。 　　2 细化全程管理———六项举措赋予研究实效2.1 构建“六环节”教研模式———规范教研流程，提升研究层次。教研组研究力决定主题式教研的成败。为此，我们初步构建“六环节”主题教研模式（如图所示）。 　　该模式引领各教研组敏锐捕捉专题研究中的关键问题加以解决；教研中充分借助课堂观察量表、录像课回放、现代化信息技术、现场演练等手段突破重点，年组教研逐渐走向“深度教研”的高度。 　　2.2 构建“滚动式”教研模式———全员深度参与，共享集体智慧。我们积极构建“滚动式”教研模式，倡导教师开放自己，加强与同事之间的专业切磋、协调和合作，共同成长。 　　“滚动式”教研即：集备———教师1 课堂尝试———反思调整———教师2 课堂尝试———调整改进———教师3 课堂尝试———反思总结———撰写说课———汇报课与集体说课展示，使每位组员真正参与到教学研究和实践中，每节课堂教学成为学情调查的真实“现场”，使“学情”成为改进教学方法的思考基点。 　　2.3 开展“课堂文化节”———深化主题研究，提高群体研究力。各种模式都不是固定不变的，都要灵活运用，教研模式也是如此。 　　随着研究的深入，我们明确提出要致力于打造以“有趣、有效、成长”为主题的课堂教学文化，并将“六环节”教研模式与滚动式教研模式相结合，开展了“课堂教学文化节”，步骤一：协商观课主题，集体备课；步骤二：滚动式教研，课堂观察；步骤三：全校性“晒课”，即晒团队主题式说课———晒成果展示课———评课议课；步骤四：生成教研专题，进行教研组教研展示。“教研组教研展示”环节的跟进，推动教研组扎扎实实的把一个问题弄清楚，把一轮教研做得增值，把实践行为转化为策略。 　　2.4 精细研究计划，高度有序运行。学校制定主题式教研计划，明确到周程和日程，制定相应的评价量表、课堂观察量表等。学期初，学校进行教研组长培训和教研组长研前调讲，保证主题式教研在充分论证、精心设计、细心指导、全面准备中启程。 　　2.5 研训深度整合，聚力突破重点。主题式教研中，我们强调“以学定教”理论、“尝试教学”理论、《课程标准》理念在实践中的运用，并将这个要求与理论学习、月考核课、骨干教师展示课、网络教研、基本功演练（教学设计、反思、说课、评课、教研）等研训活动融合，制定了说课、教学设计的《基本功评价量表》《教研组教研活动展示评价量表》等评价工具加以引导和评价，以监控研究过程的质量。 　　2.6 全程捆绑评价，助长教研正能量。我们将团队教研水平与组员在教学设计、反思、说课、上课、教研组教研展示中的个人表现等进行量化，做出捆绑式评价，评选出星级诚信教研组，强化了“个人努力”与“团队成长”的密切关联，营造了以“诚信教研”为荣的健康氛围。 　　3 搭建攀升脚手架，为研究注入活力3.1 脚手架一———案例分析中的课堂观察，促进反思深入。我们将“微格教研”引入到主题式教研中。电教老师跟踪录制课，教研组反复回放，借助观察