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提高科研意识，完善科研管理，提升教育教学质量 ――开展小学教育科研工作的反思- 杨岗中心学校 崔华春 以科研为先导，以改革为动力，以质量为生命是科研兴校、科研兴教的本质特征，是“科教兴国”战略在教育领域的具体实施。教育科研在探索教育教学规律，提高教育教学质量，提高教师素质，提高学校声誉，使学校具有生命力、创造力和可持续发展上具有不可替代的作用。近几年，我校的教育科研在校领导的高度重视下，形成了一定的教育科研思路，从领导到教师对教育科研的认识越来越清晰。但是，在一定程度上说，教育科研无论在认识层面上还是实践层面上，还是不够踏实，浮于表面，缺乏科学性和严肃性。主要问题有： 一、由于教科研是新兴事物，相对于学校其他机构而言，处于一种附带的状态。没有赋予学校教科室相应职能，让它发挥像企业科技中心那样的先导和参谋作用，没有去调整好教研与科研、教科室与教务处、教科室与学校决策的关系，教科室处于“发动课题申报，传达检查文件，争取立项结题”的状态。教育论著、资料性与参考性工具书配置严重缺乏，教育科研专业刊物或教育杂志订阅的数量有限。 二、教科室没有建立课题研究的专家指导制度；没有系统的有目的的研究规划；没有落实科学的管理制度，忽略了过程管理；对已经开始的课题研究，对承担者缺乏定期汇报的要求，没有日常交流的平台，也没有对课题的前期准备、阶段总结、结题鉴定给予定期的、经常的指导；教师实际上还是处于独自作战状态。 三、教师对教育科研的认识不足。不少教师尽管在热情地“搞科研”，然而兴趣却不在研究上，“搞科研”并非出于教育教学目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。教师们是为了考核，为了打分评先进评骨干，为了评职称。尤其是有的教师为评职称而立课题，搞研究。他们的目的虽然明确，却不正确，缺乏职责性动机。 教师的教育科研缺乏理性的思考。教育科研选题盲目，模仿甚至抄袭他人的研究方案，不能根据学校实际选定课题和研究方案，是非科学非理性的。其主要表现在：1、选题类型不当。从实际的需要看，教师的教育科研应以应用研究为主。而实际上，很多课题的选择缺乏理性的思考分析和实用价值，其研究方案没有可行性论证和实际操作价值。2、课题的选择缺乏科学、规范、有效的论证，选择的课题往往过大，超出了个人的能力范围，也与学校的实际情况有很大的差距。3、课题研究落实不到位，研究过程随意。申报课题时，往往是完成课题申报表，申报到课题后，不是按要求认真组织实施，而是脱离课题研究计划，临时突击，致使研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面。等结题时，寻找一些资料，完成结题报告。这种重结果轻过程、重形式轻内容的问题普遍存在，导致课题研究与教育教学“两张皮”，导致很多教师对课题研究的误解和轻视。 综上所述，学校教育科研中存在的种种问题往往导致了学校教育科研流于形式，对提高教师的教育科研水平起不到应有的促进和推动作用，使得学校的教育科研成果缺乏推广应用的价值。这就要求学校要从教育发展战略的高度，全面运筹规划，推出相应政策，促进学校的教育科研落到实处，落到明处，落到深处。在实际工作中，除了要激发教师的职责性动机外，还必须考虑教师的功利性动机。 一、要提高认识。教育科研要成为学校工作考核、教师职称评聘、论文评比与教研资格等的必要条件。学校、教师要对教育科研有足够的认识，充分认识到教育科研对教育事业发展的重大意义，对教师成长，促进教师向研究型、创新型教师转变的作用，出台相应的导向措施，调整好教科室的职能和工作机制。 在政策措施上，要考虑学校和教师的功利动机，把教科研与学校评估督导结合，与教师职务任用结合，与职称评定结合，与考核相结合，与教师的教研活动结合，与教师的论文评比结合。这是功利性动机转变到自觉需要的过渡措施。教育科研列入评比、评职称、考核的内容，提高了学校教育科研的热情；教育教学论文、教研活动、公开课等与教育科研结合，促进了教育科研在教育教学活动中的落实。有研究才有发言权，论文评比、教研、公开课的资格给予，必须要有相应课题的研究。 二、学校领导要带头搞科研，宣传教育科研，鼓励教育科研，创设良好的教育科研氛围。领导直接参与科研课题的组织、研究，可使领导对科研有切身体会，在指导教育科研中有了充分发言权。其次，领导直接参加科研，可使教育科研更好为学校教育教学服务。另外还为树立教育科研典范起带头激励作用，会使搞教育科研的教师产生一种成就感，一种受领导重视的心理体验。这比一般的物质奖励要有效的多，会成为教师搞教育科研的内在动力。重视教育科研骨干的使用，根据他们的爱好特长充分发挥其作用。对教师所取得的每一点教育科研成绩要及时予以肯定，设立教育科研奖励制度，从精神上和物质上对有科研成果的教师表彰奖励，树立典型，弘扬先进。 学校要增加教育科研投入，搭建信息交流平台。学