在物理实验教学中如何用好“导学案”.docVIP

精品论文 参考文献 在物理实验教学中如何用好“导学案” 贾宏亮　河北省武安市第二中学 　056300 摘　要：本文从“导学案”物理实验课的课堂基本结构入手，即“1.创设情境，激发兴趣；2.自主学习，完成学案；3.合作交流，粗释问题；4.精讲点拨，细释疑难；5.梳理总结，形成网络”，层层递进，剖析了在物理实验教学中如何用好“导学案”。 关键词：导学案　物理实验课　基本结构 所谓“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 随着“高效课堂”在我校的推广、新的教学理念的影响，我们物理组开始有计划地进行导学案模式的教学。从实施过程中来看效果不错，虽然教师在课前准备工作做多了，但在课堂上讲得少了；学生课前预习得多了，课上学生的疑问多了，学生的交流多了，学生的思维活了，视野也开阔了，真正意义上体现了课堂教学中学生的主体地位，培养了学生的能力和习惯。现将我在“导学案”使用过程中的些许经验进行搜集整理，同各位同仁共同探讨。 “导学案”物理实验课的课堂基本环节是： 一、创设情境，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，因此，利用导学案实施实验课教学活动，也需要教师根据教材内容以及学生的实际情况，首先创设一个合理且有效的物理情境引入课题。比如在学习《串联和并联》这一节内容时，学生已会连接由一个灯泡形成的基本电路，但是由于生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入定义，学生会感到很无味也很茫然。这时教师可以提供给每组学生电源一个、灯泡两只、开关三个、导线若干等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路。学生完成后再问：你能让两个灯泡都连入电路中且都能发光吗？学生此时就会产生一种要“试一试”的冲动；教师放手，学生紧接着就会连接成五花八门的电路。这样教师就会在激发出学生强烈的求知探究欲望的同时，很自然地引入到对串联和并联电路的学习中去。 二、自主学习，完成学案。 在学生产生了强烈的求知欲后，教师要适时让学生使用导学案，根据导学案的“引导”，使学生独立自学教材内容。比如，在探究电流与电压、电阻的关系实验中，学生的思维障碍是：本节要探究两个关系，比较容易混淆。 为此，我在导学案上很清晰地写着教师的授课步骤，这样学生就能很清楚地知道要进行几个实验、先进行哪个实验、后进行哪个实验、这两个实验的区别和联系在哪里，就会跟着步骤做实验。另外，伏安法测电阻和测量小灯泡的电功率实验教学中也采用了导学案的方法。在这两个实验课的导学案设置上，主要以实验目的、实验原理、实验器材、实验电路图、实验步骤、记录表格及注意事项等几个大步骤来进行，这样学生在完成学案的同时也就完成了实验。 三、合作交流，粗释问题。 完成“自主学习”过程后，教师可组织各学习小组之间进行交流讨论，通过“兵教兵”方式，达到学生之间互相学习、取长补短、共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决；对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流；全班学生都解决不了的问题，教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。 对合作交流环节教师要做好两个方面：一是根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导——指导小组成员学会帮辅同伴、指导小组成员学会相互讨论、指导小组成员学会相互交流、指导组长如何协调组员间的分歧；二是在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话，当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。 四、精讲点拨，细释疑难。 在自主学习、合作交流的基础上，教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点细致的讲解。教师在精讲过程中，要力争做到四点：1.语言要精，内容要精；2.具有针对性的精讲；3.具有启发性的精讲；4.揭示规律性的精讲。经过教师的适时点拨后，对学生能解决的问题应尽量让学生自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。也就是说，利用导学案并不是意味着课堂不要教师的讲解了，关键在于讲到学生困难之时、讲到学生需要之处。讲要突出重点、突破难点、解除疑点、强化弱点，不仅要讲知识，更重要的是讲方法、讲思想。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以借助???媒体设备（电脑或电子白板等）将抽象的、复杂的现象或实验直观展示出来，展现给学生。 五、梳理总结，形成网络。 课堂小结是学生对学习内容进行梳理与总结，使知识