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市首期高中数学教师培训班作业题 1.培训体会、感想。不少于500字。 三天的短训过得很紧张，培训期间，有幸听得金长林老师一堂讲座，内容是《给青年教师的几点建议》，颇有感触。对于金老师的上课时专业而不时幽默的语言及神采飞扬的教学体态深深折服。金老师给了我们年轻教师的五点建议，我仔细品味觉得建议五：“做一位称职的教师”是对于前面四点建议的一个升华。 我今年带高三是到教学岗位的第四年，对金老师的这一点建议体会最深。“1.实践2.思考3.积累。”这是一个年轻教师成长的必备行为习惯。在教学实践中，获取经验，知识，通过积极的反思与沉淀得到专业财富的积累。我在这高三一年的教学过程中也积累了一些好题，比如一题多解，难题妙解等等。通过对这些题目的深入挖掘，对于我的教学帮助很大，一方面，在复习课选题时加入这些好题，学生觉得很有收获；一方面，对自己的信心也是一个很大的鼓舞。但是，听了金老师的一堂复习课的设计过程，我反思自己的一些复习课的设计，发现我对好题的利用还做的不是很好，有些课几乎浪费了好题。我领会金老师的建议，既然选择了教师这个职业，就需要沉下心来，在备课这一环节上还需要加倍努力研究，希望有朝一日，我也能上出一堂和金老师一样精彩的复习课。 2.《二元一次不等式与简单的线性规划复习课》教案 教材：人教A版必修5第三章第三节 一、教学目标 1、了解二元一次不等式的几何意义，能用平面区域表示二元一次不等式组，能够解决一些常见的简单的线性规划问题，能够利用线性规划的思想解决一些简单的最值问题。 2、理解几个常见目标函数的几何意义 二、重难点 重点：几个常见目标函数的几何意义，用平面区域表示二元一次不等式组 难点：用平面区域表示二元一次不等式组，二元一次不等式组对应的平面区域 三、过程： 引例：若实数满足不等式组， （1）画出不等式组所表示的平面区域； （2）设，求Z的最值。 问题1、式中变量x,y满足的二元一次不等式组叫做x,y的 ，由它画出的区域叫做 ；叫 ； 满足线性约束条件的解(x,y)都叫 ； 使z=2x+y取得最大值的可行解为 ，且最大值为 ； 使z=2x+y取得最小值的可行解 　 ， 且最小值为 ；这两个可行解都叫做问题的 。 问题2、利用图解法解线性规划问题的一般步骤 问题3：目标函数，z的几何意义是？ 【设计意图】回顾线性规划问题的基本知识点，解决方法及几何意义。激活头脑中已有知识，引发探索新知的心理倾向。 （3）求的最大值和最小值。 几何意义：一般的几何意义为动点和定点连线的斜率。 （4）求的最小值。 几何意义：一般的几何意义为动点到定点的距离平方。 【设计意图】由特殊到一般，设计两个几何意义为斜率与距离的目标函数，引导学生联想斜率公示和距离公示得出一般几何意义。 探究与拓展 变式1：若实数满足不等式组表示的平面区域是一个三角形区域，则a的取值范围是 。 变式2：若实数满足不等式组表示的平面区域是一个三角形区域，则k的取值范围是 。 【设计意图】进一步理解平面区域与二元一次不等式关系。由含参不等式表示的平面区域求参数的取值范围，是线性规划问题的一个难点，本题选用两个常见含参不等式，引导学生体会参数对不等式所表示的平面区域的影响来解决这类问题。正确理解口诀“系数化正，左小右大”的含义。 作业：复习导引P36 教案设计说明 简单的线性规划求最值问题是新课程高考的一个重要考点。本节课通过解决几个常见目标函数的特例最值问题，引导学生归纳出一般几何意义及处理方法，培养学生观察、分析、联想的能力，以及化归意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式。通过两个变式探究，加深学生对二元一次不等式与平面区域的理解。本节课的难点是平面区域与二元一次不等式组的对应关系。在完成几个常见目标函数的几何意义联想归纳后，采用增加两条含参不等式，分析参数的几何意义，由平面区域来确定参数取值范围来加深理解。