小课堂，大思维 赵伟.docVIP

精品论文 参考文献 小课堂，大思维 赵伟 ——浅谈语文教学中如何提高小学生的口头表达能力 赵伟　甘肃省兰州市西固区兰炼二小　730060 摘　要：口语表达在社会生活的各个领域中越来越显示出其重要性。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。在语文教学中，如何对小学生进行有目的、有计划、科学、系统的口语训练呢？本文从以下几方面做了阐述。 关键词：激发兴趣　尊重学生　教授方法　开启思维　体验成功　课堂氛围　说话训练 中国有句古话：“与君一席话，胜读十年书。”良好的话语带给人愉悦和欢畅。《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。提高小学生的口头表达能力，可以采用激发孩子的说话欲望、增强孩子的自信心等方法，以发展孩子的语言能力和思??能力为重点，由易到难，由浅入深，让学生学会说话的方法、技巧。 一、激发兴趣，让学生想说 兴趣是最好的老师，无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。小学生因年龄特征都具有炫耀的心理，尤其是低年级的孩子对自己会回答的题总是急于表达，想要赢得老师的夸赞和同学的认可；而到了高年级很多孩子逐渐变得内敛，往往更加注重同学的看法，在课堂上发言不够积极了，学生年级越高，课堂越沉默。针对这一问题，我们可以制定奖励机制，比如，每周在班会上，依据本周谁在语文课堂上发言次数多、发言质量好、发言有进步等方面综合评选出“智慧之星”，如果获得两次“智慧之星”就可以获得一张“免写作业卡”，利用孩子的好胜心和荣誉感，采用这样的激励方法，可以有效地调动孩子发言的积极性。 二、尊重学生，让学生敢说 为了消除说话的胆怯心理，教师要鼓励学生大胆地发言，重视每个学生的表现，称赞学生的点滴进步。即使学生回答得不完善，甚至不正确，也不要紧。特别是对后进生，教师更应该加倍呵护，允许他们失误，在课堂上营造民主平等的的交谈氛围。 例如，一次，有道题要求学生用“自言自语”来造句，一个学生马上回答：“我坐在沙发上自言自语地不知道说些什么。”全班听后，哄堂大笑，有些孩子还评议道：“你自己还不知道说些什么吗？”回答问题的孩子意识到这个逻辑错误，立即羞红了脸。孩子的自尊心怎么可以被伤害，于是我说道：“其实，这个句子只要改动一下就对了，谁可以试试？”一个孩子提议把“我”改成“奶奶”，这个句子就是对的了，我顺势引导：“有句话叫作lsquo;笑人者不如人 rsquo;，你笑话别人的时候，有没有想过难到自己就从来不会出错吗？踊跃发言的人一定比不发言的人注意力更集中，学习更有效！”以后的课堂，如果有同学在课堂上再出错时，孩子们不会再发出嘲笑。课堂上，发言的孩子不再尴尬，大胆表达自己看法的孩子也越来越多。可见，有意地营造和谐的课堂氛围是多么重要！ 三、教授方法，让学生会说 有了想说的欲望，还应当指导孩子把话说完整，说清楚，说具体，说流畅，说生动。首先，这些目标必须循序渐进地实现，不能拔高要求，让孩子有畏难心理。比如，在具体的教学过程中，每天课前要求学生轮流讲一句话新闻，讲自己感兴趣的事件，用几句话说清楚，中心明确，语言流畅，自然大方。久而久之，学生的口语表达能力得到了较大的提高，习作水平也随之提高。在课堂上教师要给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让他们之间多想多说，变课堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。只有熟悉了课文，互相激发了灵感，孩子才能说得有底气，越说越会说。这样，学生在阅读中培养了语感，在即席发言中锻炼了口才。 四、开启思维，让学生巧说 话有三说，巧者为妙。语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中要善于引导学生理顺思维。加强课外阅读，丰富学生的话语资源。大部分学生口语表达能力方面存在很多问题，有的学生词不达意，说起话来言之无物，语言匮乏。造成这种困境的一个重要原因就是口语中语言的短缺，致使他们难为“无米之炊”。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。因此，教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，每学完一篇课文，相机补充同题材的文章，有计划地进行课外阅读，教室里开辟图书角，鼓励学生到图书馆、阅览室读书，同学间相互传阅课外书籍，积累好词佳句，记忆名言警句，了解格言谚语，吸取表达方式，以此来丰富自己的语言，只有这样，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。 五、获得成功，让学生乐说 不同学生口语表达能力有强有弱，为了鼓励每一个学生都能不断进步，教师要善于根据学生实际情