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来自奈曼旗第四小学的课改报告（二） ——四小课改课题方案《问题发现-合作学习-问题解决》导读 本刊通讯员 王志远 奈曼旗第四小学课改课题方案是《新课程背景下“问题发现-合作学习-问题解决”有效教学模式研究》。 一、课题背景 1、在几年来的课改中，全校教师不断将新课程的理念转化为教学行为，开始关注学生的学习状态、关注学生的发展。但是，课改中还存在很多问题： 一是课堂教学还没有由以教为主向以学为主转变，教师主宰课堂、课堂以讲为主的状况还没有得到根本转变； 二是学生的学习方式仍然以传统的接受式学习为主，教师的角色还是以传授知识为主，学生的学习能力和个性还没有得到很好发展，没有向自主学习、合作学习、探究学习转变； 三是教学任务还是以传统的“知识与技能”为主，没有向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标转变； 四是学生学习主要还是以“学会”为主，没有实现向“会学”转变；没有实现由“被动学习”向“主动学习”转变；没有实现由“群体化学习”向“个别化学习”转变；没有实现由“麻木的学习”向“有激情而充满生命力”的学习转变； 五是学习任务中的“知识与技能”的完成，还是主要依靠课后作业，没有向当堂完成学习任务转变。 对于上述这些问题，在操作层面上，我们还没有找到解决问题的渠道和方法。 2、为了改变现状，2007年初在奈曼旗教研室的要求和倡导下，在全校实施了“实效课堂”活动，在控制学困生、强化当堂训练、甚至是改变教与学的方式方面，取得一些效果。但是，在这种以“活动”形式进行的改革中，我们深感理论匮乏、思路不清、视野狭窄、不成体系，难以完成预设的活动目的，虽然个别课堂的新课程理念有所体现，但还没有全员化、常态化。 3、从近几年学校新课程实施的过程中发现，一些教师教育理念陈旧落后，对后现代教育理论的学习不够。还有一些教师对新课程教与学的方式转变方面，只是停留在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益、实现三维目标、培养自主精神、形成自主学习的方法和习惯等方面感受不深，缺乏现代教育意识。还有相当部分教师仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，甚至对新课程产生某种程度的怀疑，直接影响着新课程教学质量。 在这种背景下，本课题研究的目的，在于有效改变上述状况，在于给处在迷茫中的教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学模式，建构适应新课程理念的有效教学策略，全面提高教育教学质量，促进学校新课程改革进程。 所以，开展本课题研究，对促进学校的发展、促进教师的发展、促进学生的发展，具有十分重要的现实意义。 二、课题界定 传统教学的意思是“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质”。 可以看出，它侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，不注意或者不会运用帮助学生掌握学习方法和用发展心理技能的办法来进行学习，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授，强迫学生重复训练和被动接受，使学生学得苦，教师教得累。学生成了知识的容器，得不到全面的、深层次的、富有个性的发展。 按照我校课改顾问中央教育科学研究所韩立福博士的界定，本课题的新课程“有效教学”解释为： “新课程有效教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程三维目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。” 可以看出，有效教学主要包括三个方面的意思：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的“教师组织、引导、合作，学生自主、合作、探究”的教学方式。适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快、学得积极、学得主动、学得快乐。 有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 本课题要明确“学生为本，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的意识，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益，实现当堂达标。四是关注教学目标的可测性，在教学过程中，对教学目标的达成，实施不间断的测量和评估，提供教师合作。五是关注教学反思，教师要不断反思自己的教学行为和策略，文本上采用“教育事件，理论分析、感受打算”三段式。六是关注教师专