构词法在中学生词汇扩大中的积极作用.docVIP

构词法教学在中学生词汇量扩大中的积极作用 天津市耀华中学 陈雪春 内容摘要： 中学阶段英语教学的原则是将英语作为交际手段来教学，因此它在教学过程中必然会注重实践，轻视理论，那么在特定的教学中引入一些基础的理论知识学习，是否会起到事半功倍的作用呢？此篇论文对这个问题作了初步的研究，并以耀华中学的20名高中一年级的学生作为调查对象进行了实验调查。通过小学和初中的学习，高中学生已经有一定的词汇量，在实验中，给学生讲解一些构词法的知识，并对实验前和实验后的测试成绩进行比较。实验结果表明，通过教授构词法知识，在第二次实验中，各个层次学生的词汇量都有显著增长。刚步入高中的学生已经有了一定的词汇基础，让学生学习并掌握一些构词法的知识是比较适宜的。他们有限的词汇可以被极大扩展，而且通过学习这些知识，他们也能掌握一些学习词汇的方法，这会对他们日后的英语学习产生极大的帮助。因此，在中学英语教学中适当的引入一些构词法学习对扩大学生词汇量会有很大帮助，在教学实践中也是很好操作，极为可行的。 一、简介 在中学英语教学中，教师常常把英语作为一种交际手段来教授，因此他们更重视语言的实际运用。在中学阶段，课程的设计更针对学生听说读写能力的提高，所以从某种程度上讲，在教学过程中理论教学的缺乏是不可避免的。那么这是否会给英语学习，比如词汇学习，带来一定的负面影响呢？如果在教学中引入一定的理论知识会不会对学生的词汇学习起到很显著的推动作用？本篇论文通过理论支持和对实验数据的分析对这个问题进行了初步的探讨和研究。 二、中学英语教学现状对学生英语学习的制约。 英语教学可以分为三个阶段：初级阶段（初一初二）,中级阶段（初三和高一），高级阶段（高二和高三）。前两个阶段是学生英语学习的起始阶段，在这个阶段的英语教学中，教师通常采用视听和听说的手段来练习平常学习的英语知识。总的说来这一阶段的英语教学可以定义为听说领先读写跟上(reading and writing following listening and speaking). 初中英语课本设计的目标是加强学生的英语基础知识，全面培养他们的听说读写能力，课程的设计也强调了培养学生英语阅读能力和把英语作为一门语言来运用的能力。在这方面我认为初中英语课本的设计的确体现了它的独到之处，而且在学生的学习过程中起到了很关键的作用，所以在初中三年的学习中，学生英语的各方面能力和用英语交流的能力得到了很大提高。然而，在这之中我认为仍存在着一定缺陷。由于课本过分强调语言的实际运用，通常来说课本上单词的安排都是无序的。比如说词汇表上的单词并不以特定顺序出现，有相同前缀或后缀的单词几乎没有同时出现过，这给学生的记忆带来了一定困难，并且成为他们词汇量扩大的障碍。 “研究表明10至12岁的青少年有着极强的记忆力”（王文明，1978：P24），而且他们也已经有了一定的抽象能力和分析能力，因此他们可以运用一些系统的理论知识来指导学习。王文明在他的An Effective Way of Learning English(一种有效的外语学习法)一书中谈到尽管英语学习的基础是记忆词汇和表达方式，因为记忆从不知道到知道的必经过程。但理解更为重要。因为理解包括了人们对已学知识的应用，它在我们所掌握的旧的知识和刚学到的新的知识之间架起一座桥梁。那些我们记忆的东西只有通过理解才能被牢牢记住并得到真正的应用。 如果给学生讲授一定的构词法知识，记忆单词会不会变得比以前简单而迅速有效呢？在这篇论文中对这个问题作出一个假设：在教学过程中引入一定构词法是扩大中学生的词汇量一个简单、迅速而有效的方法。 三、英语中词汇的构成方法。 “词汇学习包括对一个词的起源、历史、发展、结构、涵义、和应用的学习。”（“(study of vocabulary) deals with words, their origin, development, history, structure, meaning and application.” 林承宪，1985：P6）古希腊的哲学家亚里士多德把word定义为“最小的语言单位”，这个概念几个世纪以来一直被人们所接受。但是现代语言学关于word的定义是什么呢？在Leonard Bloomfield看来，word是构成语言的最小独立单位，即最小的能够独立出现的单位。这样的最小单位有两种：一种是固定单位，一种是自由单位。固定单位，如：各种前缀和后缀de-, -tion, -ize,等是不可以作为一个词单独出现的，自由单位是可以作为一个单独的词出现的。比如lovely包括了自由单位love 和后缀ly。在英语中每一个单词都有其固定的形式和意义。说到词义我们有必要要提到“motivation”这个词典学中的术语，“motivation是