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我这样让孩子学会修改

精品论文 参考文献 我这样让孩子学会修改 游晓芳 福建省永安市西门小学 366000   作文一直是小学语文的重头戏,俗话说“好文不厌百回改”,孩子们应该具有修改文章的能力。我在高年级作文教学中,重视培养学生修改自己文章的能力,也有一些心得,在这里谈谈自己的一些做法: 一、让学生明确修改文章的意义 在我接触的高年级学生中,写完作文一交了事的现象相当普遍,至于文中写的内容,有时写完自己竟也说不清,抱着应付了事的态度,等到作文本发下来时,大多数学生关心的也只是分数,看到别人有高分,也只是赞叹他幸运,从没想过看他写了什么,有些甚至还质疑是抄的。这也不能全怪学生,因为他们不知道修改什么、修改有什么作用。至于老师改好的作文,分数也打好了,他们认为更没有修改的必要。针对这种情况,我接一个新班时,总要用许多生动的例子结合作文讲评,让学生懂得修改文章的重要性。如在晨读时,以故事的形式告诉学生:白居易把自己的诗读给老妪听,老妪听不懂的地方,他就加以修改;老舍先生往往因一字一词欠妥,屡屡改动;鲁迅先生的小说《肥皂》发表了还要修改,这篇小说只有七千字,但改了一百四、五十处。学生对这些名字都很熟悉,听了后深受感动,认识到不管是谁,文章鲜有一气呵成的,都需修改,修改是一种严谨态度的表现,自己写的,看得不够,文章更应该修改。通过一系列教育,以及作文修改的指导,学生逐步明确了认真修改作文的必要,不仅使作文的毛病减少了,而且提高了作文水平。 二、教会学生根据教师批改作文的符号修改文章 教师的批改,首先要让学生明白其含义。我比较喜欢用符号表示,于是在批改前,先让学生明白我的用意,如用“?”表示句子不通顺,用“O~~”表示删去,用“□”表示错字,用“___”表示句子优美,用“!”表是引用得当等等。除了用符号表示,我还要求学生不打草稿,直接写在作文本上,每写一行空三行写,写完后用铅笔直接修改在空行上,让老师也能了解修改情况。当然,学生的这种修改还处于初级阶段,还有许多毛病没发现,这时就需要教师不断指点和帮助。教师在批改作文时,要有意识、有目的地为学生再次修改自己的作文创造一些条件,使他们看了批改能了解自己文章的优缺点,针对老师的批改,可誊写工整,不同意老师的修改可与老师讨论。在批改作文时,我坚持多用符号修改,少用文字说明,养成学生看老师符号批改、用修改符号修改自己的文章的习惯。 三、讲评课上具体指导学生改好作文 教师在批改学生的作文时,会发现全班普遍存在的问题,此时用符号或文字难以表示清楚,这就需在作文讲评课中进行具体指导。 为了提高讲评的实效,帮助学生改好文章,可从以下几方面进行: 1.讲评要有目标。 当学生完成一篇作文后,要及时批改,找出全班普遍存在的问题,如中心不明、详略不当、叙事不具体、上下文不连贯等等,以此作为修改文章的重点。根据这一重点,还要从学生作文中选好准备讲评的正反两方面的典型文章。如在讲评《令我后悔的一件事》这篇文章中,根据作文要求及学生普遍存在的问题,我确定的重点是:如何使文章中心明确。讲评一开始,我提出讲评重点,并写在黑板上,接着选出一篇作文让学生讨论,作文的内容是: (1)我小时候贪玩,把妹妹??手弄断一小截。(略写) (2)我叫妹妹把爸爸的鸟铳拿来玩。(详写) (3)妹妹的手被我弄疼了。(略写) (4)“我”感到很后悔。(略写) 同学们展开了热烈的讨论,大家认为这篇文章中心不明确,它的中心应该是:“我”把妹妹的手弄断一小截,令我很后悔。因此,第二节应略写,而第三节与中心关系密切,应该详写,大家还出了点子,怎样把第三节详写。然后,我又把另一篇文章发给学生读,大家觉得文章中心明确,内容具体,写得生动。我追问一句:“为什么说文章中心明确呢?”学生们得出结论:与文章中心密切有关的段落要详写,与文章中心关系不大的略写,无关的不写。用班级中同学的文章来讲评,不仅使学生感到具体、亲切,更重要的是能针对班级实际,目标明确,为学生修改自己的文章做准备。 2.联系自己,提高每个学生的修改能力。 接下来让学生联系个人情况,用评论典型文章的标准,来对比自己的文章,让学生认真默读自己的文章,在文章中做记号。通过阅读、对照,大家看到了自己文章的优缺点,并懂得了造成不足的原因及修改方法。让学生自己对自己的文章进行评论,别人再给意见,这样取长补短,从动脑子,从出点子,都让自己的文章在原有的基础上提高了一步。 3.硬在文上。 学生多次修改的作文互为交流,小组评出本单元的优秀习作,再

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