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2012考研教育学教育心理学基础课程 2012考研教育学教育心理学基础课程 第三章 学习及其理论解释 一、学习的一般概述 1、学习的基本含义：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。（这种变化不是有先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的/这种变化要维持一个相对持久的时间/学习总是以为这个题身上发生的某种变化，但不一定直接见诸行动） （绝不会简单的考察概念。比如：学习是什么？而是考察大家对于这样一个概念的深刻理解，考察的很重要的一个方面是很多和现实的生活联系起来。希望大家从生活中分清楚哪些是学习哪些不是学习。在做这样的题目时，给大家一个建议，可以用排除法，我们可以排除，它是由药物造成的吗，是由疲劳造成的吗，如果都不是，那么这些现象就是学习。排除这些不是学习的现象，剩下的就是学习的现象） 2、学习的分类：学习可以通过国不同的角度进行分类，比如说可以通过学习的主体分为人类的学习、动物的学习、机器的学习等等。 分类的方法：（1）奥苏伯尔的分类（2）加涅的学习结果分类 奥苏泊尔的学习分类： a、按学习材料的性质及其与学习着知识经验的关系分：有意义学习、机械的学习 b、按照学习进行的方式分：发现学习、接受学习 （2）加涅的学习结果分类： 言语信息的学习、智力/慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 对各种学习理论的把握框架： 代表人物 经典实验 基本概念 主要观点 实践应用 主要评价 以斯金纳的操作性条件作用说为例： 代表人物：斯金纳 经典实验：斯金纳箱 基本概念：操作性条件作用 操作性条件作用的形成：斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系；任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋势。任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。根据这两个原则，与经典型条件作用的S-R过程相比，操作性条件作用是（S）-R-S的过程。 主要观点： 操作性条件作用的主要规律： （1）操作性条件作用的消退和维持： 消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 维持就是行为的保持。 （2）操作性条件作用的分化和泛化： 分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情景移到另一个情境中。 强化论： （1）强化类型：正强化和负强化 一级强化和二级强化 （2）强化程序： 连续强化程序 断续强化程序：固定时距；变化时距；固定比率；变化比率 实践运用： 行为塑造： （1）选择目标。（终点行为） （2）了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） （3）找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） （4）将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分） （5）即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈） 程序教学； 行为矫正 主要评价 有点：科学、客观、操作性强 缺点：忽略人的主观能动性 从不同方面对这样的理论进行了讲解，我们首先把握了他的代表人物斯金纳，我们理解了他的实验“斯金纳箱”；我们也知道了一些基本概念：操作性条件作用、消退、维持、分化、泛化、强化特别是正强化负强化；还掌握了一些运用：行为塑造、程序教学、行为矫正以及他的主要评价。对于这样的理论，我们的把握就很完善了。对于其他的理论我们同样也可以根据这样的模式进行学习，都可以从这样几个方面进行把握，从而构建一个很好的框架，当这样一个框架已经搭建好了，解题就不费吹灰之力。 负强化是常考的一个知识点，操作性条件作用说也是这几年考察的非常重要的方面。去年曾经出过一道分析论述题：希望大家用强化一些相应的知识点，去解释一些问题学生的一些行为，他们受到了什么样的作用机制，正强化？负强化？惩罚？消退等等。 第四章 学习动机的主要理论 对动机理论的把握框架：代表人物、基本概念、主要观点、实践运用、主要评价 以归因理论为例 代表人物：归因理论是由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。后由韦纳对其进行了完善与发展。 基本概念：归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程教学业成败的归因。 主要观点：归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 韦纳使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外性、稳定性、可控性。 实践应用：引导学生对学业成败做合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将影响情绪反应。 积极的归因模式 （1）成功—能力强—自豪、自尊/增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务 （2）失败—缺乏努力—内疚/对成功的相对的高期望—愿意并坚持从事有成就的人物 消极的归因模式： （