十二年国教原住民族语文字化教学可否於国民小学低年级开始实施.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （9 ），頁21-24 本土及新住民語文教學 主題評論 十二年國教原住民族語文字化教學可否於國民小學低 年級開始實施？ 王雅萍 國立政治大學民族學系副教授 林明佳 國家教育研究院助理研究員 一、前言 三、學校應作為 本文摘錄一個即將出版的專書章節 政府也致力於族語復振 ，如：原 （林明佳、王雅萍，2016 ），回應本文題 住民族委員會已經連續實施兩個「原 目，短答：「可行」。詳答：「教育現況初 住民族語言振興六年計畫」（97-102 步支持國小低年級實施書寫系統的可行 年，103-108 年），主要作為包含：沉 性，但落實須有師資增能、家長/部落參 浸式幼兒園、語言巢、師徒制等 ，讓 與等配套措施。」這些回答引出另一個 族語學習能延伸至學校教育以外。學 前提 ：十二年國民基本教育學校教育能 校教育對族語教學還是無可或缺 ，民 為族語文字化工程做什麼？ 國90 年九年一貫教育，母語在國小教 育中成為必修科目，承載教導學童母 二、族語已瀕危 語的重大責任。107 年即將實施的十二 年國教中，學校教育又應該承擔族語 自民國98 年起，我國16 族42 個方 復振的何種責任？才能讓更多人不但 言的原住民族語文（簡稱族語），被認定 能流利地聽、說族語，還能正確且流 瀕危而受到各界關注，若無法復振 ，未 利地讀、寫族語 （運用羅馬字組成的 來我國多語言、多文化的資產勢必嚴重 書寫系統顯示族語語音、語詞、句子 毀損 ，難以還原。99 年聯合國教科文組 等）？ 織公布「瀕危語言表」於其網站上 (UNESCO Atlas of the Worlds Languages 四、族語文字化 in Danger) ，我國族語瀕危的等級如下 ： 「『極度危險』有5 種：撒奇萊雅語、噶 族語書寫系統理解與表達技能的 瑪蘭語、邵語、拉阿魯哇族、卡那卡那 養成是一個發展性歷程。一般而言， 富語，列入『嚴重危險』的賽夏語及魯 理解技能意指以聽、讀理解字母、語 凱語的三種方言（即茂林、萬山、多納） 音、語意、語用四者間的對應；表達 共4 種，『明顯危險』的是布農語，至於 技能意指以說、寫產出字母、語音、 泰雅語、卑南語、阿美語、鄒語、魯凱 語意、語用等相互對應。族語文字化 語、達悟語、排灣語、太魯閣語等列為 的教育目標是培養學生能理解 、使用 脆弱等級。」關心族語完整保存的大眾、 族語書寫系統的族語文素養 ，個體展 教育工作者無不卯足全勁推廣族語學 現的素養可能是正確且流利地聽辨、 習，力求讓更多人使用而復振族語。 認讀 、書寫、拼寫族語書寫符號，結 合跨領域知能，完成生活溝通任務 。 第 21 頁 臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （9 ），頁21-24 本土及新住民語文教學 主題評論 理解與表達的族語技能教學有學齡前 七、實徵也支持 後教學的概略區分。書寫 、拼寫書寫