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素质教育舞蹈课中多元化教学模式的探索 汤紫君 北京舞蹈学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 文章以“高参小”素质教育的舞蹈课堂为研究对象, 剖析当下中国舞蹈素质教育的现象及问题, 运用教育学、心理学等学科知识对舞蹈素质教育的教学模式进行分析, 探讨素质教育舞蹈课堂教学模式的创新及其未来发展走向。 关键词： 舞蹈教育; 素质教育; 多元化教学模式; 21世纪的中国处于一个政治、经济、文化高速发展的时代, 教育的改革越来越受到国家与社会各界的重视。素质教育本着全方面培养学生综合素质、塑造健全人格的教育目的, 淡化了应试教育中的知识教育与技能教育等方面。在素质教育开展过程中, 舞蹈作为艺术教育的主要内容之一, 已经成为素质教育的重要组成部分。 素质教育舞蹈课与专业舞蹈课的最大区别在于教学对象不同。专业舞蹈课的学习者经过严格的外形条件选拔, 以及多方面能力的考量。素质教育舞蹈课堂面向全体学生, 无论学生外形条件如何、是否具有舞蹈天赋或者舞蹈经验, 都可以接受舞蹈教育。因教学对象的转变, 素质教育舞蹈课应改变专业舞蹈训练的教学模式, 采用适合全体学生的舞蹈教学模式。同时, 教师应成为素质教育舞蹈课堂中的合作者与引导者, 改变纯技术动作的教学模式, 运用多元化的教学模式。 一、“高参小”素质教育舞蹈课堂的现状及问题 素质教育舞蹈课面向全体学生, 是一种更具普及性、并以全新的方式与角度开展的舞蹈教学, 以提升学生的综合素质为宗旨。教育家蔡元培在《普通教育和职业教育》中提到:“所谓健全的人格, 分为四育, 即体育、德育、智育、美育。”舞蹈教育作为美育的重要组成部分, 对培养学生的健全人格有着不可或缺的作用。笔者于2015年9月起参与到“高参小”素质教育舞蹈课堂中 (图1、图2) , 根据北京舞蹈学院素质舞蹈教育课程教材教授小学课程。通过几年的教学实践, 素质教育舞蹈课堂取得了良好的教学效果, 学生从中体会到了舞蹈的快乐, 综合能力得到提高。但是在取得成绩的同时, 笔者发现素质教育舞蹈课堂中还存在一些问题。 首先, 教师沿用传统的专业舞蹈教学模式, 单一地训练学生的舞蹈动作与肢体。在舞蹈普及教学中应着重开发学生的感知力、想象力, 使其感受舞蹈带来的快乐。其次, 教学中较为强调舞蹈动作的统一, 课堂氛围严肃、缺乏乐趣, 教学方法创新不足, 导致学生的个性没有得到充分发挥, 天性未能释放。最后, 教师与学生的关系有待改善。教学主体依然是教师, 学生处于被动接受的状态, 未能充分发挥主观能动性。 二、素质教育舞蹈课堂教学模式的思考 素质教育舞蹈课堂不同于专业舞蹈教育课堂。舞蹈家吕艺生在《舞蹈美学》中指出:“舞蹈审美教育就其舞蹈本身来说, 是动在其外、意在其内;而就审美教育本身来说, 舞蹈教育是动在其内, 获得的是意外的收获。” 首先, 舞蹈素质教育的主要目的并不是让学生掌握高难度的舞蹈技巧, 而是以提高综合素质为原则, 培养学生对美和艺术的感知。通过基本的训练, 提高学生身体的协调能力, 强健体魄、改善气质、启迪心灵、完善人格、陶冶情操、交流情感、传承文化。其次, 舞蹈素质教育的教学对象不同, 教学模式应该做出相应调整。教师在备课时, 不仅要考虑教什么, 更要把关注点放在教学对象上, 思考面向全体学生应该运用何种教学方式。《当代教育心理学》中提到人本主义学习理论:“把人作为一个整体来研究, 关注人的高级心理活动, 从全人教育的视角阐释学习者整个人的成长历程, 以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能, 引导其结合认知和经验, 肯定自我, 进而自我实现。”笔者认为, 舞蹈素质教育应从舞蹈技术教学转向以人为本的开放式教学。人本主义学习理论研究的重点是如何为学习者创造一个良好的环境, 使其从自己的角度感知并理解世界, 从而达到自我实现的最高境界。最后, 在素质教育舞蹈课堂中, 教师应具备较强的综合素质, 为学生提供与创造良好、轻松的学习环境;要对教学对象有充足的了解, 鼓励学生从自己的角度感知舞蹈与艺术;制定合理的教学目标及计划, 在教学过程中将单一的动作教学转化为多元化教学模式, 培养学生的综合能力和素质;根据学生的反馈思考并及时调整教学方式, 不断提升教学质量。 三、素质教育舞蹈课堂中多元化教学模式的构想 素质教育舞蹈教学围绕观察能力、即兴表现能力、交流合作能力、创造求新能力、综合融化能力五个方面展开, 着重强调对学生智能开发的全面性。笔者通过自身教学实践, 总结出以下教学方式方法, 以期提升学生的综合能力。 图1 “高参小”小学三年级舞蹈普及课课堂 ??下载原图 图2 “高参小”小学三年级舞蹈普及课课堂