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第9期 福建教育学院学报 NO．9 2014年9月 OF INSTITUTEOFEDUCATION Sep，2014 JOURNALFUJIAN 研读文本语言 发展个性解读 郑美琳 (漳州市下苍小学，福建漳州363000) 摘要：文章立足于语文课程理念的精髓，剖析阅读活动策略，阐述如何引导学生深入研读文本语言， 激发学生阅读情趣，通过个性化文本语言研读活动，揣摩文本语句的蕴涵，促使学生的阅读思维获得发展， 培养了学生个性阅读能力，有效地陶冶阅读情操。 关键词：阅读情趣；个性解读；阅读思维 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 纵观阅读教学活动时，很多教师只侧重于引导 全部融入到诗一般的意境中……学生观赏画面后，教 学生理解文本内容，而没有很好体验与感悟作者运 师让学生激情朗读课文，一边朗读一边思考，动手把 用语言表达的技巧，没有引导学生有效地运用语言 自己认为文中描写非常好的优美词句，用笔画下来， 表达，导致语言的积累贫乏。因此，教师应采取多 对于画下的语句，教师要求学生结合自己的想象，细 角度、有创意的品读，让学生深入文本理解、品味 心地品味。 文本的词句，形成个性化阅读见解，发展个性阅读 生1：一漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇 能力。 的翡翠。’这句话来形容漓江水的绿，由于水清、水绿， 一、立足文本语言，激发阅读情趣 映入作者眼帘的漓江水似乎就是一块纯粹的碧玉，作者 小学语文教材中的作品都是作者生活经验的呈 在这句话里表达了对漓江水的赞美与珍爱之情。” 现，由于作者的创作背景与学生的生活经验往往相差 生2：“从课文中的‘一座座拔地而起，各不相 甚远，教师应深入研读教材内涵，挖掘教材中有利于 连……奇峰罗列，形态万千。’可以看出桂林的山别 学生发展的语言情趣点，充分注重教材中的熏陶感染 具一格，如作者以新生的竹笋为喻，好像是从地下突 作用，紧扣文本语句引导学生自主解读，有效利用语 然冒出来的感觉，作者描写桂林山时运用的语言恰如 句中丰富的人文内涵，采用各种有效的教学手段，利 其分，形象地刻画出山的美。” 用学生喜闻乐见的方法，创设趣味盎然的阅读课堂， 在多媒体技术创设的意境中，教师引导学生紧扣 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。利用文 文本语句进行体验、感悟，学生感受了桂林山水的美， 本语句中的情趣点，激发学生的学习欲望和阅读情 体验了文本语言描述的生动性、趣味性，品味了文本 趣，激发学生积极进行个性解读文本的深刻内涵。 语言美和作者的心境，感受到祖国美丽山河和文化底 例如，教学人教版四年级下册《桂林山水》时， 蕴的深厚，有利于激发学生参与阅读的情趣，促使学 教师运用多媒体技术，在屏幕上展示桂林山、水美丽 生对文本品读形成个性化感悟。 的画面，画面辅以悠扬、轻快的音乐，在令人陶醉的 二、紧扣词句品味，侧重个性解读 乐曲中，学生尽情地欣赏桂林群山峭拔，绿水迂回， “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之 青山腹水，清幽的景色。在观赏画面的过程中，学生 间的对话过程。”学生进行阅读对话活动时，教师注 沉浸于桂林山和水交相辉映的迷人景色，画外音以富 重引导学