关于语言实践活动的总体构想-对外汉语研究中心.PDFVIP

关于语言实践活动的总体构想* 中央民族大学国际语言文化学院 田 艳 0．导 言 语言实践课是指课堂教学活动以外 的，由教学单位安排的有组 织 的按计划执行 的语言文化实践课程 ，是对外汉语教学 的重要组成 部分。语言实践课是一个独立 的、科学的教学体系，内容丰富，层次 多样，有别于随意性很强的留学生的个人课外活动。传统上，人们都 很重视课堂教学。的确，课堂教学是对外汉语教学的核心，是语言教 学环节 中的不可替代的重要一环 ，而语言教学课则是课堂教学活动 的延伸和辅助，也是课堂教学 的外化，二者应相互补充，相互影响。 随着对外汉语教学 的深入，利用课外语言环境进行语言实践活动越 来越为对外汉语教学界及各教学实体所重视 。专家、学者也提出过 要将语言实践活动列入正规 的教学活动之中。崔永华(1998)提出， “无论是汉语专业学生还是短期进修学生，在汉语课程的设置上都要 根据各年级、各课程的实际安排语言实践活动，比如参观、访问、观摩 等 。”很多教学机构在教学实践活动方面都做了颇多有益 的尝试，积 累了相 当丰富的经验。不过大多数教学单位对语言实践的认识仍然 停 留在课外活动这一层面上，把它看作是课堂教学的点缀和陪衬，很 少有教学单位将语言实践活动规范为一门正规的课程，并 “没有把它 *本文写作参照了中央民族大学、北京语言大学的实践活动及笔者多年来进行的实 践活动。 放在应有的地位——提高到同课堂教学并驾齐驱、作为整个语言教 学过程的一个重要一环来加以考虑。” （王文虎1985）造成这种情况 的原因很多，主要是对语言实践课的性质和意义认识不够深入，另外 对语言实践课作为一门独立的课程单独设置缺乏系统的理论探索。 本文将对语言实践课的意义，分类，分级及教学环节几个方面做 较为细致的阐述，试图为语言实践课进行比较全面的系统化的分析。 1．设置语言实践课的意义 1.1是由语言教学的性质决定的 设置语言实践课，首先是由语言教学的性质决定的。语言教学 是语言技能的教学，不仅是语言知识的教学，交际性是其教学的重要 原则，所以不能把它只上成理论课、知识课。语言实践是课堂语言在 生活中的运用，使学生课堂上学习的语言能够得到实际的应用。 语言实践课还可以让学生通过正规的渠道比较系统地来了解中 国的国情和文化，调查分析社会情况，向学生展示由华夏古老而独特 的文化、悠久的历史、奇异的风情和高速发展的现代社会共同组成的 立体的社会文化画卷。学生在中国学习，目的之一就是能亲身感受 中国的方方面面，而对社会文化的理解只有在实际接触中才能获得。 如果说语言能力是可以看到的冰山一角，社会文化理解力则是整座 冰山，我们不应忽视这个比例。 在实践课上还可以开展生动的爱国主义教育，卢沟桥、长城等历 史遗迹都是良好的素材。留学生很多在毕业后从事中外交流活动， 他们是中外友好的桥梁。在学习语言时就进行适当的宣传和介绍， 可以培养起他们对中国的深厚感情。 语言实践课也是检验课堂教学的标尺，学生在课堂中学到的一 切知识都要回到真实的环境中去检验。有了这样一个标尺，也可以 提高学生课堂学习的兴趣，促进课堂教学的发展。 通过语言实践活动，可以建立师生共同的话题，便于教学的实 施。在某种意义上，还能起到调节教学节奏，缓解学生学习压力，放 松学生身心的作用。很多教学机构在学期中间或考试之后会安排一 定的教学实践活动，正是利用了这一特点。许多实践活动都成为了 学生美好的回忆和在中国学习生活中的亮点。 1.2是由学生的学习动机和学习需求决定的 分析设置语言实践课的意义，当然要考察学生学习汉语的动机 和需求，从学生的实际出发，设计教学内容，组织教学活动。仔细考 察学生的学习动机，我们可以很清楚地看到，来华学生除了学习汉语 外还有很多其他的目的，有的甚至超过了语言学习本身。 高彦德等(1993)对来华的522名学员的学习动机进行过一项调 查，结果表明无论是单选还是多选，“了解中国”都排在首位 （分别占 27.6%和74％），其次是从事外交外贸、翻译工作，为学习专业做准 备和从事汉语教学与研究则排在五个目的中的最后两位。学生们来 华学习的需要越来越广泛也越来越多样，在掌握汉语技能的同时能 对中国国情和文化有较深的理解，是他们共同的愿望。 从学生的需求角．度来看，在来华初期，生活的需求甚至超过了语 言的需求，学生急需的是跟他们的生活有关的各项实践活动和课程， 解决生活层面的问题成为这一时期教学中的一个重要任务。