新时期示范性高职院校评价体系的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 新时期示范性高职院校评价体系的探讨 郝华涛 黑龙江林业职业技术学院 157011 　　摘　要 示范性高职院校建设的意义在于为高职教育提供示范。本文结合当前高职教育现状，按照示范性要求，从“专家型领导治校”等13个方面探讨了示范性高职院校评价指标体系的构建，并利用利益相关者理论阐述了示范性高职院校评价的策略，为示范性高职院校评价提供了依据。 　　关键词 示范性 高职院校 评价体系 　　2006年11月，教育部下发了《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号），首次在全国启动实施了“国家示范性高等职业院校建设计划”，分三批遴选100所高职院校，通过政策和资金支持进行重点建设。2010年7月，教育部又下发了《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号），再次遴选100所高职院校实施国家骨干院校建设。在此期间，各省市还相继实施了省（市）级示范（骨干）高职院校建设计划。无论是国家层面还是省市层面，应该说示范（骨干）院校建设计划不仅使计划内建设单位的软硬件办学条件大为改善，办学水平大幅提高，同时也促进了我国高职院校内涵建设整体水平的提升，对高职教育的发展起到了积极的推动作用。但是也应该看到，同为国家级或省市级示范（骨干）院校，其建设发展水平很不均衡，甚至存在较大差异。然而示范（骨干）验收更多的是注重考察其项目计划的执行情况和任务完成情况，诸如资金到位与使用、重点专业建设等，较少对院校的整体办学水平及示范性做出客观的评价。这使得部分院校建设中较多的注重办学条件的改善，较少关注高职教育难点问题探索和人才培养质量的提高；较多重视示范（骨干）作为一种荣誉的广告宣传效应，较少思考学校究竟有哪些特色亮点能为职业院校发展起到引领和示范作用。笔者认为，产生这种现象的根本原因是有关示范性评价指标体系不尽完善。党的“十八”大以来，随着职业教育被纳入国家经济社会整体发展战略，职业教育的发展环境、发展目标等都发生了重大变化，同时对示范性职业院校的要求也更高，使命更重，任务更艰巨。本文仅就新时期示范性高职院校建设评价指标体系构建要点做以探讨。 　　一、示范性高职院校评价的特点及指标体系构建的基本思路 　　示范性高职院校评价不同于示范院校建设项目验收评价，它属目标性评价或绩效性评价，注重示范建设目标的达成及对高职教育发展的影响，对示范建设的时间、速度、资金使用等均不做考量。通过示范性评价，可以使相关院校通过横向和纵向的比较，明确自身的进步与差距，准确界定其发展水平，进一步明确后续建设方向和目标。 　　示范性院校评价的重点在示范性，而非一般办学水平评价。学校是培养人才的机构，称之为示范性高职，理所当然在人才培养质量方面走在同类院校前面。如果学院拥有一流的办学设施，却不能培养质量一流的人才，这样的“示范”不叫示范。因此，示范性高职评价应该把办学水平和人才培养质量评价作为重要的一方面。 　　其次，示范性高职建设不仅仅是基础设施建设和教学仪器设备增加，更重要的是内涵建设，尤其是针对高职教育发展和人才培养过程中存在的热点和难点问题，通过积极探索和深入实践，寻求有效破解的途径和方法，为其它院校建设提供可借鉴的经验、可复制的模式、可迁移的成果，使示范真正成为全国或区域高职教育发展水平的标志、范本。因此，人才培养过程关键环节和难点问题的创新应该作为示范性评价的另一个重要方面。 　　二、示范性高职院校评价指标体系的核心内容 　　基于突出示范、引领和带着作用的思路，示范性高职评价指标体系主要考虑以下十三个方面： 　　1.专家型领导治校。学校领导是学校的决策者，决定学校发展的路线、方向、战略。因此，学校领导必须是专家型。所谓专家型领导就是熟悉职业教育，重视职业教育理论的学习与研究，注重教育观念的更新和先进教育理念的传播，及时掌握国内外职业教育的发展趋势，经常参加省内外职业教育活动，带头从事高职教育教学难点问题研究，并取得一定研究成果，对职业教育发展中的热点问题有个人见解，在国内、行业或省内具有较大的影响力。工作中具有整体战略思维和全局意识，视野宽阔，学校发展思路清晰，办学定位合理，顶层设计富有前瞻性。注意突出教学在学校的中心地位，主动与行业企业沟通搭建校企合作桥梁。 　　2.德育创新。立德是教育的首要任务，然而也是当前包括职业教育在内的各级各类教育的薄弱环节和难点问题。作为示范性高职必须在立德教育方面出新招，求实效，做出成绩，积累经验。思政课充分发挥其在德育中的主渠道、主战场、主阵地作用，改革课程教学方法，积极采用案例教学、项目化教学、现场教学、专题辩论等有效教学形式，使学生对教学内容真正做到入耳、入心、入脑，提高教学效果；专业课和公共课要