人教版义务教育课程标准实验教科书（一）.pptVIP

一、全书的编排逻辑 全书主要由三部分组成： 1.对中国地理区域差异的宏观介绍； 2.以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍； 3.是全书乃至全套地理教科书的结束语——走向世界的中国。 二、基本内容框架 三、关于编排的说明 第一部分对中国地理区域差异做宏观介绍主要有两方面的考虑： 1.使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫； 2.由于后面的区域选择不能过多，有了前面的宏观整体认识之后才能避免以偏概全。 第二部分以案例的方式介绍中国的区域主要有几方面的考虑： 《地理课程标准》的革新 对于区域地理部分的设计，新的《地理课程标准》可以说作出了具有开创性的变革。与以往同类地理教学大纲的省区罗列或地区分列方式不同，新《课标》只是列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。我们认为这是《课标》的制定者们对本次课改理念的充分领会和贯彻，也为我们教材编写留下了足够的创造空间。 “范例式教学理论”的启示 源自西方“范例教学论”认为，知识不可能无穷尽地传授给学生，提倡用精选的带有基本性和基础性的范例来编制教材。通过对特殊的教学使学习者获得一般的认识。我们认为这个观点在区域地理教学的环节中非常适用。教材讲授世界区域地理和中国区域地理，重点都不是使学生了解系统的世界或中国区域地理知识，而是帮助他们初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。 案例本身特有的灵活性 以中国区域地理为例，无论以往教材以省区还是几个大区为单位来概括我国的区域，有一个缺点是很明显的：其尺度是一致的，类型是单一的（或是行政区、或是综合区）。而区域本身却是多样的、多种尺度的。案例的灵活性有助于学生更全面的认识我国不同的区域的发展特点。 第二部分按照省级区域——省内区域——跨省区域的方式组合。 省级行政区作为我国建置历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义，因此我们以省级行政区为基本区域单位。其次，一些省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元；由于自然或人文等方面的联系，还有许多跨越省界的区域，所以我们还选择了一部分省内区域和跨省区域。 区域的选择 适当兼顾覆盖面 上述九个区域基本上涵盖了我国北方、南方、西北、西南等主要地区 突出区域的典型性 案例的主要特征就是它的典型性，它应该具有很强的拓展空间，使学生真正掌握某一类相关问题的探究方法和分析思路。 除标准规定的必选区域之外，教材所选几个区域都是我国特色鲜明的地区，在同类区域中具有很强的代表性 区域的多样性 既有不同类型的区域（包括行政区、地形区、旅游区、综合区等多种区域），也有尺度不同的区域（小到省区内部的小区域，大到地跨数省的大区域） 区域内容的组织 1.基础性原则 把《地理课程标准》中“中国地理”部分的“认识区域”的内容标准要求一一分解到相应的所选区域中，以保证教科书对《地理课程标准》的验证性。 2.拓展性原则 在以案例为主的前提下，本书还适当考虑到“点”与“面”的结合。有意识地采用了比较、演绎等学习方法，将学生的视野尽量拓展。 3.探究性原则 与前三册教科书相比，我们更加注重对“活动”的设计。通过有一定梯度的思维训练、实际操作等，使学生在学习过程中感受到学习地理的方法，以增强自主学习的能力。 区域内容的表达 教学内容的呈现方式是多种多样的。例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照和组画，不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。另外，教科书尽量避免使用生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的语言风格，使教科书更富亲切性。 《地理》八年级下册（分节）编写说明 重点内容 逻辑联系 学习方法 第五章 中国的地理差异第一节 四大地理区域的划分 重点内容： 初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型； 初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法； 认识我国四大地理区域。 逻辑联系： 人们生活的环境可以被划分为 不同的地理区域 我国最显著的四大地理区域 划分四大地理区域的界限及其地理意义（界限本身以及影响界限形成的主导因素） 学习方法：读图感受，学练结合 例1：读图5.2，尝试划分区域，理解区域划分的原则和标准。 例2：