估算因其属于非严格运算，其数学价值长期未被重视（或认为没有多少教育.docVIP

让估算走进学生的数学学习 【内容摘要】 估算是解决数学问题的一种策略，这种策略是相对于精算而言的。它作为一种重要的数学思想和数学能力，在新教材中正逐渐受到重视，《数学课程标准》把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措之一。因此，教师一定要更新观念，先让学生明确为什么要学习估算，再把数学教学内容与估算结合起来，使学生知道怎样估算，并养成估算的习惯，从而让估算走进学生的数学学习和生活。 【关键词】估算、直觉思维、策略、习惯 【正文】 数学向来被看做是“一门与人类思想中的精确部分相一致的学科”（爱因斯坦）。它结构的逻辑性、推理的严谨性、结论的确定性为世人所公认。正因为如此，估算的数学价值长期未被重视。随着实际的社会生活对人们的数学素养要求越来越高，需要运用数学知识作出一些判断与决策，特别是要求个体进行粗略的计算。比如一个电影院可坐多少人、每天开支多少钱等。对事物发展可能性的估计、对结果可能性的判断以及相应的对行动方案的选择，都需要人们的估计能力。一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多，特别是计算机出现后估算愈显重要。因此，从20世纪七八十年代开始，教育者开始重视估算这个领域。《数学新课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在重要的必学内容，其意义已得到重视。 一、为什么估算 学习估算，首先要感受估算学习的意义。估算是一种不需要进行精确计算的口算，是当前世界各国都十分重视培养的一种计算能力，它不借助计算工具，不表达计算过程，而直接通过简化的思维过程，灵活运用各种方法，估计出大约结果。事实上，随着科技的迅速发展，大量繁杂的计算由计算工具来代替，但是使用工具的人应对计算结果的合理性有个估计，以防止在使用工具中出现差错。翻开新课标教材，我们不难发现，估算已渗透在数学教材中的许多领域。例如在空间与图形领域，要求能估算一些物体的长度，估算给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等。如：让学生描述操场跑道有多长，学生在描述之前可以先用步测或目测的方法估算距离，也可以以一个具体的长度为参照物，来估计跑道的长度。在数与代数领域：结合计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如3926÷13，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，3900÷13=300，所以3926除以13的商肯定比300多。这样既避免了计算错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在统计与概率领域：结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等内容，渗透估算意识。如教学折线统计图时，可以让学生估计预测未来的发展趋势等。由此可见，估算有着广泛的应用价值和数学价值。 （一）有助于学生行为的计划性 学生在从事某种行为时，可以先对有关问题的过程与结果做出粗略的估计，以确定此事可不可行，或者做此事有无必要，然后根据实际情况最后确定。如开学妈妈给了10元钱到文具店买学习用品，该买些才够钱呢？一个文具盒5.9元，一支圆珠笔2.5元，一本笔记本1.8元，一把圆规4.8元，一本练习本0.5元，一支钢笔5.2元……学生通过估算，做到了“心中有数”，才能合理取舍。 （二）有助于学生计算的准确性 教师一般都要求学生对计算进行验算，这是完全必要的。但如果什么问题都要求学生用笔算验算，这样会加重学生的负担，使学生懒得去检查。其实，有些错误用估算很容易发现：在计算前先估算，再将估计的值与实际的值进行比较，便能察觉错误并能加以更正，为计算的准确性创造条件；计算后进行估算，能使学生在短时间内判断出计算有没有错误，并找出错误原因，及时纠正，是一种高效的检验方法。学生不用笔算检查就能发现错误，更易让学生接受，从而激发学生学好估算的兴趣。 如在计算564—472时，有不少学生等于112，如果在计算后估计：5个百减4个百应是1个百左右，但6个十减7个十不够减，需要向百位借1，因此得数应不够1个百，因此可判断等于112是错的。 （三）有助于发展学生的直觉思维。 数学直觉和数学灵感是数学直觉思维的两种形式。数学直觉思维对学生发现数学问题思路，创造性地提出问题和解决问题有重要作用。例如笛卡尔发现解析几何是数学灵感作用，“歌德巴赫猜想”、“四色猜想”等等许多重要数学发现都是直觉思维的结果。要培养小学生的直觉思维，经常进行估测练习是行之有效的方法。估算带有直觉和猜想的成份，经常进行估算练习，有助于头脑中保持形象的信息，使学生形成对数、问题及结果的直觉素质。如估测一栋楼的高度和体积，一个球场的面积，某人体重有多少千克等等，这都是培养直觉思维的有效途径。 （四）有助于培养学生的观察力 观察力对于每个人来说，都是自身所不可缺少的一部分。对于成长中的孩子，观察力更是一种急需培养的知识。估算训练能培养学生对数字