历年个人科研成果总表.docVIP

《高年级学生语言输出能力》 总结报告 自2006年11月该项目立项以来，我们项目组的成员就紧密结合教学实践有计划地设计了一系列的教学改革尝试研究，我们共分三个阶段7个方面对该教学改革进行尝试性研究。 第一阶段我们做了两方面的工作： 1/ 问卷调查《语言输出能力问卷及测试》，对象是2003级1-3班的学生 2/ 调查报告《高年级学生语言输出能力现状分析》 我们针对该教学改革项目的最后宗旨设计了一份问卷调查《语言输出能力问卷及测试》，目的是想了解目前学生们的外语语言输出水平，从中发现问题，寻找不足，为下一步有目的地教学改革研究提供有价值的参考。问卷调查《语言输出能力问卷及测试》的测试时间是2006年12月，问卷调查与测试的对象是2003级1-3班的学生（2005—2006学年第一学期）。这次问卷的内容包括与语言输出能力相关的7个问题（见问卷调查表），从这7个问题可以发现学生们所存在的普遍现象。我们项目组的成员在具体分析《语言输出能力问卷及测试》的基础上，撰写了调查报告《高年级学生语言输出能力现状分析》。正如我们在《高年级学生语言输出能力现状分析》中所发现和指出的那样，在语言输出这个综合性过程中，学生存在着一定的问题，如词汇量小，汉化俄语严重，不善于或不会使用现成的俄语句式结构，或是俄语句式结构已然知道和掌握了，但在汉→俄语言输出过程中仍没有形成合适恰当的语言形式及语义范畴的对应关系，还有语义、句义、句构分析不透，照字翻词现象多，句子结构错误多等等。其实，也正是这些问题的存在才使得我们非常有必要介入一种合理的教学方法，教学模式及行之有效且切合实际的语言学理论加以指导并有效地解决问题。 第二阶段我们做了两方面的工作： 1/ 《高年级学生语言输出能力的标准》 2/ 《针对高年级学生语言输出能力之弱项制定相应的教学策略及措施》 在前一段工作的基础上，在发现问题并拟定如何解决的前期，我们首先要对此阶段的学生所应该掌握和达到的语言输出能力的大致标准给以界定。我们参考高等学校外语专业指导委员会俄语组制定的《高等学校俄语专业教学大纲》中的要求，针对《东方俄语》教材（1-8册）中的教学内容安排，结合日常人们思想表达所需的常用语义范畴，我们项目组集体制定了《高年级学生语言输出能力的标准》（需要说明的是，无论是《高等学校俄语专业教学大纲》中关于语言输出能力所作的要求，还是我们项目组自定的《高年级学生语言输出能力的标准》基本上是一致的）。该《标准》中规定了高年级学生在提高阶段应掌握的基本语义范畴有：1）事物的特征、程度和数量；2）应该、必须/不应该、无须；3）可能与不可能、可以与不可以；4）愿望；5）祈使，包括请求、建议劝告、命令要求、禁止；6）时间关系；7）空间关系；8）否定；9）目的关系；10）条件关系；11）让步关系；12）主动结构与被动结构；13）领属关系。其语言输出能力的标准是：汉译俄时能翻译报刊上反映我国政治、经济、文化生活的浅近文章及常用的语义范畴表达方式且要有一定的句式灵活性，翻译的模式可以是单句、小篇章或是大篇章中的片断等。翻译速度为150个至200个汉字每小时。译文无重大语法和词汇错误，基本上达意。对于高年级学生来说，有必要对基础阶段所学的语法知识，以一定的语义范畴为线索和为出发点进行系统整理。目的是把分散在词法以及句法不同章节的，但具有同一语义范畴，承担同一表义功能的不同语法项目整合在一起，这样做不仅便于语言表达，更便于在语言输出时选择恰当的语言表达形式，而且还会帮助学生对不同表达手段进行修辞区分。 对照《高年级学生语言输出能力的标准》，我们寻找问题，发现不足，制定措施以期改进。 在接下来的近四个月的教学实践中，我们项目组的成员特别关注学生在语言输出方面点点滴滴的情况，虽然我们项目组的成员教授着不同的课程，所面对的教学对象也有所不同，但这并不影响我们对学生此方面的教学关注，因为语言输出能力是一个综合性的过程，在大学的一至四年的各个阶段中都有多有少地，或这样或那样的存在有问题。我们项目组的成员根据自己在各自教学实践中所观察到的、所感受到的、所发现的问题，在《高年级学生语言输出能力的标准》的框架下，针对问卷调查及试卷测试中所发现的弱项，结合学生学习的实际情况及对具体教学内容的要求，我们项目组先在宏观上制定了《针对高年级学生语言输出能力之弱项制定相应的教学策略及措施》。该《教学策略及措施》针对一些普遍存在的问题制定了具体的措施，如:如何解决学生的词汇量问题，如何加大外语现成句式的掌握量，如何在日常教学中引导学生注重整合语义范畴的不同形式手段以便为语言输出时形式手段的选择提供方便，如何在日常教学中合理介入并利用功能语义场理论来指导在语言输出过程中语义范畴的恰当表达方式等等。 第三阶段我们做了以下工作： 1/问卷调查《语言输出能力问卷及测试》