校企合作，中职“双师型”教师成长的新平台.docVIP

精品论文 参考文献 校企合作，中职“双师型”教师成长的新平台 赵年顺　南昌市青山湖区职业技术学校　330046 　　摘　要：校企合作作为“双师型”教师培养的重要方式和途径面临许多困境。如何化解这些困境找到应有的对策，那就是创新：以改革创新为动力，不断优化校企合作模式；创新培训制度，构建两支优势互动的职业教育“双师型”教师队伍；创新管理机制，健全“双师型”教师队伍建设的管理制度。使校企合作成为中职“双师型”教师成长的新平台。 　　关键词：校企合作　“双师型”教师　成长新平台 　　我国职业教育的快速发展,迫切需要大批高素质的“双师型”教师。而“双师型”教师的培养一直是困扰职业教育发展的难题,也是阻碍我国职业教育质量提高的瓶颈。因此,关注“双师型”教师成长,把握其成长中的影响因素与发展困境,思考学校与企业联合培养“双师型”教师的策略,不仅有利于提高职业学校教师的素质，提高学校的办学水平；同时也是企业获得长远发展的关键因素；而且也是实现职业教育保质保量发展的重要前提。 我根据多年从事中职教育和校企合作的工作体会，谈谈如何使“双师型”教师的培养在校企合作中成为双方的必选。 　　一、现阶段校企合作“双师型”教师培养面临的问题 　　现阶段，职业教育校企合作“主要局限于订单培养、共建基地、顶岗实习等方面，主要关注的是学生的顶岗实习与就业。合作内容比较简单，形式也比较单一，校企双方开展全面合作的案例还不多。双方花费不少时间和精力，但是合作效益并不明显，离“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求还有很大差距。学校和企业的浅层次、低水平的合作使“双师型”教师培养浅尝辄止，无法真正提高“双师型”教师的知识应用能力和专业实践能力。具体表现在： 　　1.教师对成为“双师型”的意愿不强。中职学校的教师对于成为一名“双师型”教师的意愿不强。因为在现行制度下非“双师型”教师与“双师型”教师在社会地位、经济报酬、乃至职称评定、职务晋升等方面没有区别，而要成为“双师型”教师，却要付出比非“双师型”教师更多的精力和代价，且面临的知识更新、技能更新的压力要大很多。 　　2.企业对“双师型”教师培养的动力不足、观念滞后。对于目前的校企合作问题，业界普遍认为存在着“剃头挑子一头热”现象：学校积极性很高，但企业参与职业教育的意识薄弱、动力不足。 调查也发现，对于职业教育校企合作办学，被调研的大多数职业学校都有相关的规章制度，也都和众多企业建立了合作关系，宣传更是大张旗鼓，但真正的校企合作往往只是停留在相关协议的书面签订上，企业参与往往敷衍搪塞，校企合作“双师型”教师培养没有实质性的开展。而对于被调研的专业教师，他们往往也缺乏主动参与“双师型”教师培养的积极性，原因就在于缺乏有效的管理和执行举措。一方面，很多职业学校不仅没有建立专门的校企合作管理机构来负责监督、考核和推进“双师型”教师培养工作，而且也没有明确“双师型”教师具体权利与义务以及相应的考核、奖惩机制。其结果是在校企合作的实践中，“双师型”教师培养只停留在纸上。另一方面，由于没有制度、章程和监督机制来制约校企双方的“双师型”教师培养合作行为，企业缺乏激励机制，看不到近期或长期合作的实际效果，认为教师的培养和企业没有多大关系，是学校的事；导致学校一方积极参与，企业一方消极应付，“双师型”教师培养处于“校热企冷”境地。 　　3.“双师型”教师培养内容陈旧，缺乏创新性。目前，中职学校和企业的合作大部分只是停留在企业赞助或者捐助、实习基地建设、员工培训等方面的单项合作。即使有师资培养方面的合作，常常停留在专业教师到企业从事顶岗实习、企业员工到职业学校做做讲座，蜻蜓点水式介绍企业文化的初级阶段，校企合作的深度、广度不够，其结果是校企资源的优化组合难以实现，“双师型”教师能力无法真正提高。以职业学校的专业教师去企业顶岗实习为例，由于是短期行为，很难得到企业的高度信任，绝大部分教师主要从事一般性公司业务和技能操作，大多处于简单的模仿层次。很少有专业教师面向企业开展应用技术开发、新技术成果的转化等项目研究；也很少有企业兼职教师借助职业学校的信息平台与技术支持，进行新产品的研制开发。这些低水平的校企合作无法真正提高“双师型”教师的综合素质和职业能力。 　　二、校企深度合作，成为“双师型”教师培养的新平台 　　鉴于上述情况，我曾经和全国职业教师培训基地、江西科技师范大学培训中心的卢建平主任??就如何使“双师型”教师的培养成为校企合作的必选，即“双师型”教师成为校企合作的“共生体”，进行过交流和探讨。卢建平主任认为校企合作要求职业院校和企业“全方位地进行合作，即校企双方要在人才培养方案的制订、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等方面进行深入的合作，特别提出在l