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美国史料教学中证据意识的培养 教学研究 美国史料教学中 证据意识的培养 ●吴朝阳上海市市西~(2ooo4o) 在教学中,美国历史教师重视史料的运用. 注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与 形象,理解和掌握历史知识,十分强调史料的证 据作用,重视培养学生的历史证据意识. 建构主义教学论认为,人的认识不是被动地 接受,而是通过自己的经验建构的.历史学习的 目的不是仅仅让学生记忆和复制一些历史知识. 更重要的是让学生经过思考和探究,建立起对历 史的认识.如要求学生用一张历史照片或一组街 景的电影,口头描述所看到,听到,闻到的东西, 从照片本身和关于那个时代的其他材料中提取 证据.研究照片或电影中出现的图像,并借此找 到当时经济或贸易发展情况的一些线索.在历史 教学中运用史料作为证据探究历史问题.就是培 养学生用事实说话的证据意识.帮助学生构建自 己对历史的认识和评价.这对激发学生学习历史 的兴趣,形成正确的历史意识和历史观念.都是 十分有益的. 为了贯彻史料教学的理念,在美国.首先从 低年级开始,历史教师就非常注重学生历史证据 意识的培养.如何培养呢?一个有效的方式.就是 让学生走出课堂,通过参观历史遗迹,历史博物 馆等活动让学生充分感知自己身边的历史.进而 对历史进行探究和解释.在接触历史证据的过程 中.学生也逐步对历史证据的功能和作用有所认 识.而只有认识了历史证据的功能和作用,学生 才会主动,积极地对历史问题进行探究.学生对 O 证据有了一定的认识以后,就可以尝试运用历史 证据来处理有关的历史问题,也就是从证据中 重建过去的工作.这些工作包括:鉴别和阐释相 关的史料证据;联系不同的证据并认识到它们之 间可能有的矛盾;识别史料中所含的意义可能是 什么,以及能否充分支持一个结论;评估证据的 可信性,如是否带有偏见;根据资料作出判断或 提出说法;联系相关的史料证据以推证所提出 的判断和说法,等等. 为了使学生获得这些处理证据的方法,教师 在实际教学时所采用的主要方式有: 1.展现叙述与证据之间的关系.常见的提问 形式是:在这段资料中可以得到什么样的证据 来说明……鼓励学生分析史料的内容.从中引 出推论,说明自己的观点,以及支持此观点的证 据,而不是让他们只是重复或摘录史料的内容.如 要求学生使用照片,绘画,录像录音作一个家庭 财产记录(包括书籍,工具,乐器,票据,书信,照 片等),把这些财产放在事件当地,州,国家,世界 历史事件的大背景下,当祖先们使用这些财产时, 世界发生什么事件,这些事件对家庭产生什么影 响(lt;lt;UsingPrimarySourcesintheClassroom))).原 始材料样本:照片,电影,录像中要求学生用一张 历史照片或一组街景的电影,口头描述所看到, 听到,闻到的,从照片本身和关于那个时代其他 材料中提取证据.研究照片或电影中出现的图像 并借此找到当时经济或贸易发展情况的一些线 索. 2.要求学生针对不同材料的证据,就内容和 可信度作比较.如在((UsingPrimarySourcesin theClassroom))原始材料样本录音中,老师向学 生介绍一则着名政治演说的录音材料,要求学 生仔细思考后写下他们聆听演说录像的感受. 演说者的要点是什么?观点是什么?演说者的演 说风格如何影响他所表达的信息的冲击力?然 后发给学生这篇演说稿的文字材料,让学生比 较听到的和读演说稿的印象.让学生收听从老 广播中录下来的材料,比较语言,讲话风格和内 容与今天的广播电视节目的不同点.老广播录 音内容是怎样说明当时事件以及当时所盛行的 观点的?现在的广播和电视节目又是如何说明 目前的事件和观点的? Schools 3.针对相互冲突的证据进行讨论,或对同一 事件之不同的历史论述加以讨论比较.选出一个 主题,给予学生多段来源不同的材料,让他们自 己对照整理,并且解释其中的差异,进而形成自 己的推论.如《乔治?华盛顿》单元第一课中要进 行关于一名好领导者所具有的特征的讨论,教师 将班级分成5组,各组阅读不同的材料后,就教 师设计的不同问题展开讨论比较. 小组1 阅读: 乔治?华盛顿于1754年11月15日致 WilliamFitzhugh的信. 思考以下问题: 华盛顿对接受地方官Sharpe的任务邀 请时所做回答的语气怎么样? 华盛顿以何种理由拒绝这个任务? 华盛顿给地方官Sharpe的回答对他的 军事生涯有多大的负面影响? 这封信揭示了华盛顿什么样的性格? 小组2 阅读: (1)乔治?华盛顿于1755年4月2日致 Robe~Orme的信 (2)乔治?华盛顿于1755年4月20日 致WilliamBird的信 思考以下问题: 为什么华盛顿愿意在Braddock将军手 下做志愿者? 在Braddock将军手下的工