iData_MOOC_特征与学习机制_王永固精选.pdfVIP

， 2014年第9期 No.9 2014 ， （总第416期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 416 MOOC：特征与学习机制* 王永固 张 庆 ［摘 要］ 当前，大规模开放在线课程（MOOC）的实践发展先于学界关于MOOC的 理论研究。通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析，研究发现，MOOC的内涵 主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。根据MOOC的学习理论基础和教 学实践形式，MOOC的教学模式分为三种类型：基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和 基于任务的MOOC。与传统课程相比，MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与 性等内在特征，拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组 织等核心学习机制。在线学习有效性机制揭示MOOC构成要素对其教学效果的效应机 理，精细掌握学习机制和学伴交互协作机制阐释MOOC核心要素的学习机理和作用机制， 复杂系统自组织机制解释MOOC的动态演化过程、自组织涌现现象和后现代课程特征。 ［关键词］ MOOC；在线学习；学习机制 ［作者简介］ 王永固，浙江工业大学教育科学与技术学院副院长、副教授、博士；张 庆，浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生 （杭州 310014） 大规模开放在线课程是 MassiveOpen 生在该平台注册学习①。我国多所“985”知 OnlineCourse（简称MOOC）的中文翻译，在国 名高校也已加盟以上MOOC平台，与哈佛、斯 内又称“慕课”。通俗地说，MOOC是大规模 坦福、耶鲁、麻省理工等世界一流大学共建全 的网络开放课程，是为了增强知识传播而由 球在线课程网络。当前，大规模开放在线课 具有分享和协作精神的个人或组织发布的、 程的实践发展先于学界关于MOOC的理论研 散布于互联网上的开放课程。自2012年以 究，本文尝试厘清MOOC的运作流程与分类， 来，大规模在线开放课程在世界高校开始流 归纳MOOC的典型特征，阐释MOOC内在学 行，对全球高等教育产生了重要影响。美国 习机理，以推进MOOC的理论研究、本土化实 高校先后推出Coursera、edX 和Udicity三大 践和创新发展。 MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加 盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与 一、大规模在线开放课程的内涵与分类 服务。Coursera最新统计显示，世界109所知 名大学在该平台开放679门课程，769.6万学 （一）大规模在线开放课程的内涵 —————————— * 本文系浙江省2013 年高等教育课堂教学改革项目“《教育技术课程群》参与式课堂教学研 究与实践”（项目编号：KG2013051 ）的研究成果。 ① 数据来自2014 年5 月15 日Coursera 网站（http ：// ）的统计结果。 — 112 — MOOC的内涵可以从课程形态、教育模 论区互动交流和答疑解惑；以城市为单位的 式和知识创新三个维度诠释。从课程形态的 线下见面会为辅，通过线下见面会扩展学习 角度，MOOC是一种将分布于全球各地的教 者线上交流，实现线上与线下的混合学习。 学者和成千上万的学习者通过教与学联系起 课程评价以软件测试评分为主，通过视频中 来的大规模线上虚拟开放课程。它既提供视 内嵌的自动化测试，使学习者反复提取已经 频、教材、习题集等传统课程材料，又通过交 学习的内容，强化知识掌握，同时将课程作业 互性论坛创建学习社区，将数以万计的学习 的学伴互评成绩作为参照性评价标