建构主义学习理论(综合版)PPT.pptVIP

有意识、有目的、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动。 主动建构性 通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具过程 社会互动性 知识是生存在具体的、情境的、可感知的活动之中的。 情境性 三个重要特征 教学观 教学不再是传递客观而确定的现成知识而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 ——陈琦,刘儒德.当代教育心理学,北京师范大学出版社.2007.03 水桶 水龙头 支架 支架： 根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架主动学习，建构自己的知识，然后在学生有能力完成任务的时候撤去支架。 Chapter 3 个人建构主义 ——皮亚杰 皮亚杰（1896-1980） 瑞士的发展心理学家 终身致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展的阶段理论。 主要著作： 《儿童的语言和思维》 《智慧心理学》《发生认识论原理》 《儿童的道德判断》《儿童的判断与推理》 一、个人建构主义 个人建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质的。 基本观点：学习是一个意义建构过程。 个人建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性。 皮亚杰认为，学习是学习者通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一： （1）学习者需要将新知识与原有知识经验联系起来，把它纳入到已有认知结构中，从而获得新知识的意义； （2）原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。 二、皮亚杰理论观点 认知发展结构与机制： 图式、同化、顺应、平衡 认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 学者朱家雄认为，皮亚杰作为一个生物学家，他 巧妙地把对 智慧的发展 类比 生物的适应 生物界自达尔文的进化论以来，就十分强调“适者生存”的核心理念。 皮亚杰则是把这种“生物适应”的思想迁移到对人类智慧的形成和发展的理论上。 同化是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。即 个体在感受到新的外在刺激时，把它们纳入自己头脑中已有的图式之内，使其成为自身已有结构的一部分。 顺应是指有机体调节自己已有的内部结构以适应外部特定刺激的过程，当有机体不能用自己原有图式来同化新的刺激时，就要对原有图式加以调整，或修改或重建，以适应环境。 同化与顺应相辅相成，缺一不可，有同化必然有顺应。但并不是所有的知识中同化和顺应的比例都相当，有时同化占优势，有时顺应占优势，这两种情况下认知都处于“不平衡”状态；当同化和顺应取得均衡时，认知达到了“平衡”状态。 三、认知发展阶段理论 认知发展的阶段： 1.感知运动阶段（0-2岁） 2.前运算阶段（2-7岁） 3.具体运算阶段（7-11、12岁） 4.形式运算阶段（11、12-15、16岁） 感知运动阶段 （1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关。 例如，物体永久性具体表现：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道有这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还可以找到。这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。 研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，这与母婴依恋有关。 （2）在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间—时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它，又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。 前运算阶段 到前运算阶段，儿童对物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。 前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。 在表象思维的过程中，儿童主要运用符号的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。 皮亚杰的建构主义学习观 因此，在心理理论的基础上，皮亚杰提出