浅谈“高中物理探究性实验”学生的自我评价的设计和实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“高中物理探究性实验”学生的自我评价的设计和实施 秦江 摘要：新课程更注重过程评价，更注重情感、态度的形成，讲究教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，讲究阶段性、持续性和发展性评价。在探究性实验教学中如何开展学生的自我评价，才能更好地实现评价的开放性、创新性和过程性，凸现新课程标准的理念？本文对此进行了论述。 关键词：自我评价；探究性实验；设计 作者简介：秦江，任教于江苏省苏州中学园区校。 新课程标准下的评价与过去的评价有了一些新变化，新课程更注重过程评价，更注重情感、态度的形成，讲究教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，讲究阶段性、持续性和发展性评价。探究性实验作为物理课堂的一部分，也从过去的终结性评价向过程性评价，从教师单一评价向教师评价与学生评价相结合，从书面(实验报告)评价向书面评价和表现性评价相结合过渡和发展。本文关于学生对探究性实验的自我评作一论述。 一、自我评价的意义 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生的自我评价是学生自我教育重要的环节之一。学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。 学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。 二、对探究实验过程的评价 探究性实验的一般过程是发现问题(有时是教师给定问题)、提出猜想、设计实验、实施实验、实验结论、误差分析。在整个过程中，教师只是组织者和引导者，提供指导和帮助，学生或小组独立完成。学生必须对自己在实验中的各个环节有比较清晰的认识和评价 1.问题的评价 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提出问题既是一种能力也是一种艺术。高明的问题不仅能切中要害，而且对问题的解决也有很大的帮助，更是促使新知识、新规律的发现的源泉之一。 问题评价的内容 填写“是”或“不是” 提出问题前是否充分理解 所提出的问题是否具有挑战性 对问题的表达是否清晰 提出的问题是否有价值 问题一定要具有挑战性，在设计这个自评项目的时候，最初笔者是设计的“提出的问题是否具有合理性，但这样就牺牲了大量的内涵和外延，削弱甚至压制了学生的创造性和想象力。而设计为挑战性，问题就具有了魅力，学生就有了大胆的、天马行空的问题提出来。 不管问题如何天马行空、如何荒诞，但是表述一定要清晰。不仅对在问题的提出这一环节表述要清晰，在任何环节对任何事情的表述到要求要清晰，而且要求尽量用最少的文字来表述清晰的习惯和能力。 一个有价值的问题，可以使学生在探究中获得新知识、新能力，甚至是开创性地发现新的物理规律。 2.猜想或假设的评价 如果提出问题是经过深思熟虑的是成熟的，那么猜想和假设一定要与问题有关，否则就文不对题了，这样的猜想和假设就失去了意义。 猜想和假设如果是可以验证的，是探究得以继续的前提。当然如果不能验证也允许，物理学中本来就有假说嘛。 猜想和假设的依据至少要能够自圆其说。而不必有太多的要求和限制。 “猜想、假设和现有理论是否矛盾”不仅值得学生的关注，也值得学生关注。 关于“依据“和”矛盾“的设计，都不想去要求和限制，其目的是为学生提供开放的思维机会和平台。也许在学生仅仅是能自圆其说的、和已有的知识相矛盾的猜想和假设中却有学生创新的火花存在。 3.实验设计的评价 无论提出的问题多么大胆地，多么天马行空，猜想和假设的依据多么缺乏，与现有的知识多么矛盾，所设计来验证猜想的试验却一定要是科学，我们不能用错误的，没有科学性的实验来证明一个观点。而且错误的实验往往只能得出错误的结果。 这里的安全性是指对实验设备器材产生损坏，对人生安全产生危害，对环境产生污染。虽然我们提倡为科学献生的精神，也有很多科学家为我们作出了榜样，但决