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精品论文 参考文献 浅谈培养学生动手在实践中学习数学 周 琴 （宣汉县土黄镇小学 宣汉 636167） 数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师重视的问题。 一、激发兴趣，让孩子在操作实践中体验到学习数学的乐趣 数学教学要遵循知识的发展规律和学生的认知规律， 充分发挥学生的潜力，因材施教放手让学生自己亲自 观察、 测量、 交流、操作、思考，让孩子在动手操作实践中进一步体验到学习数学的乐趣，激发求知欲。 因此我在教学二年级数学下册信息窗 1《认识分米、毫米 gt;》长度单位时，根据单元教学目标，结合教学内容，教学中我着重从激发兴趣和动手操作等方面入手，调动学生的学习积极性，让学生发自内心体会到数学与生活的密切联系。众所周知帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生对新知的掌握。由于 米和厘米这两个长度单位学生以前已经学过。为了进一步巩固旧知，我首先拿出事先准备的长分别是 1米、 50厘米、 10毫米的三根小棒，让学生先估计后测量，自己去探索和解决问题。 既激发了学生强烈的求知欲，又让他们初步感受分米、毫米与米、厘米之间的关系。为了让学生知道 1分米、 1毫米究竟是多长，教学中我首先从学生的生活实际出发，创设真实的情境，让学生动脑、动口和手，使学生在实际操作中主动探索、不断感受，进一步 培养学生实际测量能力 。如，在学习了分米、毫米长度单位后，让学生同桌两人一组自己动手在尺子上观察并找出 1毫米、1分米的长度。为了进一步巩固新知我事先准备好了电话充值卡、一分硬币、凳子、语文书、字典、粉笔盒等物品，通过小组活动让学生估一估、量一量、看一看、比一比、夹一夹、画一画、数一数等一系列多种感官参与的合作学习，边活动边记录，帮助学生比较清晰地建立了起对分米和毫米的认识。如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，二组有的同生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果偏差大，被细心的小组其他同学发现并及时纠正了。三组在测量桌子的长度时，由于直尺不够长，小组同学共同商讨，终于找出了窍门。每量好一次后作上记号，最后将几次测量的结果相加。学生们通过合作和交流，锻炼了自己的能力，提高了学习数学的浓厚兴趣。 二、动手操作，培养学生的创新意识。 教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。人的思维，从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。 三、动手操作把抽象的数字形象化,有利于帮助学生理解知识 操作实践是能力的源泉．思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒（或其它物品）的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。如讲3/4的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然