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我对“三互动、五环节”课堂模式下 小组合作学习方式的思考 大足区双桥实验小学 彭次秀 随着我校课改的不断深入，“三互动、五环节”课堂教学模式得到不断完善和发展，学生的学习积极性被充分调动，个性和潜能得到不断发挥，课堂效率随之有了很大提高。但是，在长期的教学工作中，我们逐渐发现了一个不容忽视的问题——小组合作学习中存在大量无效行为。 案例一：在某语文老师的公开课上，老师首先通过多媒体明确目标，然后布置学习任务后，立刻简单地展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……众所周知，小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。某些教师在教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”这样