从资格框架看我国“学分银行”制度中学习成果框架的建立精选.pdfVIP

中国远程教育 )『lSTAN(_I fI)L(A1I(1N IK (¨IN^ 编【者按]随着终身教育理念的在世界范围的逐步确立，建立学习成果认证 、积累和转换制度 已经成为越 来越多的国家构建终身教育立交桥的重要举措。我国教育规划纲要明确提出， “搭建终身学习 立‘交桥 ’，促 进 各级各类教育纵向衔接、横 向沟通……，满足个人多样化的学习和发展需要”。2012年6月，教育部批准 立项 “国家继续教育学习成果认证 、积累与转换制度 的研究与实践”项 目 (教职成司函[2012392号)，并委 托 国家开放大学从 国家层面对学习成果认证 、积累与转换制度建设进行研究与实践探索。国家开放大学组织 相关专家 以国家 “学分银行 ”制度顶层设计为切入点，对国家继续教育学习成果认证 、积累与转换制度 的基 本架构 、学习成果框架、学习成果认证单元标准 以及体制机制等方面进行研 究与设计，形成 了符合我国国 情、具有较强创新性和可操作性的制度框架标准、体制机制等研究报告。本刊将择取该项 目的主要研究成果 陆续刊发，分享 “国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项 目的研究成果。 从资格框架看我国 “学分银行” 制度中学习成果框架的建立* 口 卢玉梅 王延华 孙静恰 【摘 要】 资格框架作为一种资格的等级制度，在实现资格互认与转换 ，构建终身教育体系中得到广泛认可 ， 并发挥 了积极作用。本文在梳理分析资格框架围际实践基础上 ，立足于我国同情，借鉴国际经验，提出 建立我国学习成果框架，确定框架等级、等级描述、学习成果类型及其所属领域，以此整合各级各类学 习成果，为实现继续教育领域不同类型学习成果的互认与转换奠定基础。 I关键词】 资格框架；学习成果框架；实践 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009—458x(2013)l1—0036一O6 学习成果框架国外通常称为 “资格框架”、 “资历 《国家 中长 期 教 育 改革 和 发 展 规 划 纲 要 框架”或 “资历架构”。国际上资格框架 的开发与应 (2010—2020年 )》 (下简称 《教育发展纲要》)中 用源 自终身教育理念的传播与发展 。1965年 ，法 国 提 出了 “构建灵活开放 的终身教育体系 ，加快发展继 成人教育家保罗 ·郎格朗 (ParlLengrand)在联合国 续教育”的战略 目标，并将 “搭建终身学习 立‘交桥 ’， 教科文组织召开的第三届促进成人教育国际委员会议 促进各级各类教育纵向衔接、横 向沟通 ，提供多次选 首次正式提出 “终身教育”的概念 ，短短数十年 ，终 择机会 ，满足个人多样化的学习和发展需要”、 “建立 身教育的理念在世界各国得到广泛认可和传播，并被 继续教育学分积累与转换制度 ，实现不 同类型学习成 多个国家确定为本国教育改革与发展的 目标。为实现 果的互认和衔接 ”、 “建立 学‘分银行’制度 ”作为加 这一 目标，世界上许多国家特别是教育发达 国家 ，纷 快继续教育发展和终身教育体系构建的重要内容。 纷提出并建立 国家资格框架，以此作为实现本国教育 ~nlg建立 “学分银行”制度，实现不同类型学习成果 改革与发展 目标、构建终身教育体系的有效途径和重 的互认与衔接，促进各级各类教育纵向衔接、横 向沟 要抓手 通 ，国际上资格框架开发与应用的实践将为我 国 “学 本文是教育部职业教育与成人教育司委托项 目 “国家继续教育学．-7成果认证、积累与转换制度的研究与实践” (项 目号：教职成司函 2【012]92号)的部分成果 。 362…0了 中国远程教育