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剖析问题 强化措施 进一步提高全县中小学教学工作质量 单县教学研究室 （2017年11月25日） 近年来，全县各中小学按照县教育局的统一部署，围绕提高教学质量这一中心任务，做了大量工作，取得了较好的成效。办学思想不断更新，管理水平逐步提高，队伍建设成效明显，教学常规得到进一步落实，课堂教学改革持续推进，全县中小学教学质量稳步提升。 面对成绩，我们不能盲目乐观、裹足不前，要居安思危、查找问题、研究措施，进一步提高全县中小学教学质量。 一、当前我县中小学教学工作中存在的主要问题 （一）学校管理粗放，精细化程度不高 有的学校没有清晰的办学理念和工作思路，办什么样的学校、培养什么样的学生概念不清，仅凭感觉和经验办事，跟不上教学改革的步伐，不适应教育发展的新形势；有的学校境界低，标准低，安于现状，自我满足，不求有功，但求无过，教学工作多年没有起色；有的学校制度不健全，各个岗位的责任不明确，工作落实不力，“有布置无落实、有制度无执行、有管理无检查、有反馈无矫正”的现象还普遍存在；有的学校没有很好地落实“以人为本”的办学理念，不能把制度管理与人文关怀有机结合，教师的积极性没有得到充分调动；有的学校质量意识淡薄，没有突出教学工作的中心地位，教学成绩始终在低层次徘徊，缺乏穷则思变的勇气和信心。 （二）教师队伍素质有待进一步提高 我县中小学教师绝大多数都能做到敬业、勤业，但也存在不少问题。有些教师思想境界不高，把工作当作混日子，把教学当作挣工资，甚至把学生当作谋利的对象；有些教师工作内驱力不够，出工不出力，敷衍塞责，误人子弟；当作有些教师观念陈旧，不学习不研究，对课程改革和教学改革抱有抵触心理；有些教师不在提高教学效率上下功夫，一味靠滥发作业、加重学生负担来提高成绩；有些教师教育方法简单，对学生了解不多，关爱不够；还有极个别教师，遵纪守法意识不强，存在体罚学生和以教谋私的现象。 从全县来看，我们的优秀教师群体还需要壮大，在省市有影响的名师还太少。造成这些现象的原因固然有教师的个人因素，但学校对教师的专业发展重视不够也是重要原因。有些学校没有制定促进教师发展的规划，没有为教师专业成长搭建宽阔的平台，对教师的外出学习缺乏必要的资金支持，使得教师的发展既没有内在的驱动力，也没有良好的外部环境。 （三）新课程实施整体水平不高，校本课程开发比较薄弱 课程统领学校的一切，设置什么样的课程，就是办什么样的学校，部分学校领导对此认识不够，因而缺少以课程建设为抓手推动学校改革与发展的内在动力，忽视对学校课程建设的直接领导。对国家课程方案和课程计划认识不清，理解不到位，在执行过程中出现“折扣”和“扭曲”现象，如有的学校随意增减课时、科目，语文、数学等学科课时安排过多，甚至存在过多连排的现象，而音、体、美、劳、综合实践等国家课程和地方、校本课程开课不齐或不足。 特别是在校本课程的开发与研究方面，我县整体还比较薄弱，学校发展不均衡，城区学校情况相对较好，有些农村学校连国家课程都不能很好地开设，校本课程的开发更是一片空白。 （四）教学常规落实不到位，教学管理力度不够 部分学校既没有把新课程改革真正落在实处，又放松了常规教学和常规管理，学校对教学的各个环节缺乏有效管理、具体指导和科学评价。有些学校的教学管理只做表面文章，检查教学只看书面材料，不注重过程管理和实际效果，浮在面上，发现不了问题；检查教案、听课记录、学习笔记，只查页数不看内容；检查教研活动和集体备课，只查次数，不关注过程与结果。 有的集体备课不充分，只有每周一次的“周备课”，没有“日备课”。备课的内容不统一，备课的成果没有共享，一个老师一个样。很多规模较小的学校特别是农村学校，部分学科教师较少，又采取年级组办公，不同教学内容甚至不同学科的老师硬安排在一起集体备课，怎么能保证集体备课的实效性？ 从教案检查的情况来看，部分学校教案编写质量较差，存在的主要问题有：多数教案无二次备课，不能根据教学需要对个人初备教案进行再加工；教学目标设计不规范，不能体现新课程三维目标，目标笼统、空泛，以教学目的代替课时目标，可操作性不强；项目不全，一般缺少教法设计、学法指导、学生活动等项目；教学过程设计不具体，只有条目没有内容，只有问题，没有解决问题的方法、步骤和可能生成的答案，教案成了记录知识点的流水账；板书缺乏精心设计，随意性较大；教后反思过于笼统，缺乏针对性，有的甚至还没有上课，撰写教案时就将教后反思填好了，纯粹为了应付检查；书写潦草，有的简直无法辨认；部分老师的教案类型不全，只有新授课教案、没有复习课、讲评课教案；存在临时补写、抄袭教案的现象。 个别学校教师没有教案，以学案代替教案，学案上教学设计少，甚至没有，没有预设，难以生成。 从作业检查的情况来看，作业数量和质量缺乏统一调控和精心设计，作业形式单一，多数学校以知识巩固型作