深度学习关键词的初步认识.docVIP

精品论文 参考文献 深度学习关键词的初步认识 高英侠　甘肃有色冶金职业技术学院　甘肃　金昌　737100 　　摘　要：深度学习是以学习者为中心，由学习者本人通过批判性学习与反思，深度加工知识信息、深度理解概念、深度掌握其本质内涵，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进学习目标的全面达成和思维能力发展的学习。 　　关键词：深度学习　关键词　认识 　　一、深度学习。深度学习就是以学习者为中心，由学习者本人通过批判性学习与反思，深度加工知识信息、深度理解概念、深度掌握其本质内涵，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进学习目标的全面达成和思维能力发展的学习。 　　二、深度。指学习不是停留在学习内容的表层，而是透过学习内容，寻找内容的逻辑联系，正所谓不仅知其然，更要知其所以然。关键是“度”的把握，包括如下内涵：一看自主的程度；二看合作的效度；三看探究的深度；四看拓展的宽度。知识本身是一个系统，要从整体上来建构知识体系，形成系统的整体的概念。 　　三、目标与标准。学习是学习者在学习环境的交互中主动建构的过程，主动建构必须以一定的目标为导向，确定学习目标就是利用元认知策略和选择性注意策略，让学生选择有关信息并对重要信息保持警觉，建立信念、激发兴趣、调动活力的过程，这是深度学习的首要因素。需要注意，一是目标的主体是学生，要切合本班学生实际，并用行为动词描述促使学生对目标的向往；二是目标指向的行为结果要有明确的规格和标准，会什么，做什么，多长时间完成；三是条目不可多，2-3条即可，侧重于深度理解与迁移，必须把握核心内容；四是必须展示，用合适的方式呈现。 　　四、自控。自控的目的是让学生的学习更加专注，专注是深度学习的必要条件。自控的策略，一是明确课堂学习目标，在目标指引下进行学习；二是做好自我思想管理，用阶梯式发展目标定期评价并促使自我控制力的提升；三是协同作用的发挥，即团队文化影响，需搞好班组文化建设，形成积极向上的氛围。 自控使其达到专注的程度，即阅读专注于理解文章的层次、概念的内涵与外延；听讲专注于教师对概念、原理的阐释；学生发言专注于倾听，从中获得新问题、受到新启迪。 　　五、情绪。人本主义突出“人”，在学习的过程中始终想到是“人”在学习，关注人的精神的满足，才能够促进人的学习品质的提升。这就需要学习者始终保持积极乐观的学习情绪，喜欢老师，喜欢学习内容，不畏学习困难。学习确有困难时用积极的态度从书本、实践或他人那里获得帮助，为深度学习提供持续的动力。 　　六、优化学习环境。优化环境，一是优化人际环境和心理环境，使教师、学生个体和学习小组三个方面积极性都得到发挥；二是整合各种教学资源与媒体，通过最佳渠道，促进学生的学习达到最佳效果；三是选择最佳的解决问题的方案，以利于学生积极探索、批判质疑。 　　七、预评估。对照目标和标准，学习者明白自己需要知道什么，理解和掌握什么，通过哪些途径来学习，结合自己的学习风格——视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者的特点与优势等，选择合适的方式方法。 　　八、预备与激活先期知识。知识的建构与建筑物品的相似之处就在于都需要基础，因而在学习新知识前需要主动思考当前所学内容与已有知识的关联，很快检索过去知识，明确已有知识的结构，重要概念的内涵与外延，以便于与新知识进行对接，同时做到在激活知识的同时，激发对新知识学习的欲望和热情。 　　九、获取新知。在学生获取新知的过程中教师需要着力寻找如下几个结合点，一是获取知识与培养能力（创造、创新）的结合点；二是面向全体和分层培养的结合点；三是自主学与合作交流学的结合点；四是改进教与启发学的结合点；五是深度理解与有效练习的结合点；六是知识的科学性与获取知识的趣味性的结合点，以形成最佳的学习文化和取得最佳的学习效果。 　　十、深度加工。一是对照目标检查，看知识内容记忆是否精准，新概念与旧概念的区别；二是建构知识网络，从整体上把握知识结构，并用思维导图将今天的学习与过去的学习接轨，并做出今天新知识的迁移应用；三是实践训练，通过口头、书面或动手实践来检验知识理解是否透彻和可否应用；四是对知识结构的进一步加工，看能否发现新问题，提出新问题，并有意识地解决问题。 　　十一、评价。评价的主体包括教师，也包括学生个人和小组；评价的内容，不仅包括结果，也包括过程，既有知识、技能目标的达成情况，更有情感态度价值观的升华状态；评价的方式，既可以通过检测练习，更要通过独创性的作品来体现。 　　通过以上关键词内涵的把握，在实际教学中着力培养学生热爱学习的情感和对学习的责任感，以目标为导向，以学会思考为核心，以解决问题为主线，精心设计，优化环境，做实过程，深度理解，积极建构，创新应用，则学习有活力，思维有深度，智能有发展。 　　参考文献