深思小细节 领悟大道理.docVIP

精品论文 参考文献 深思小细节 领悟大道理 四川省夹江县二中 王利军 杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。我们对一些教学细节常常是熟视无睹、微不足道、“忽略不计”，而这些大师们却以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常让这些教学细节成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。有时一个很不起眼的细节，经过认真周密的设计，就能体现出新的教学理念。 小细节1：一次，教师在给学生辅导 “鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想” …… 大道理1：质疑——创造精彩互动的课堂 教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“这样做太复杂了……？”这个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的质疑，采取了“热处理”，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 小细节2：在八年级《三角形全等判定条件》的新课教学中，课前要求准备好刻度尺、量角器、纸板、剪刀等，课堂上教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法，然后请学生按以下程序进行实验操作并思考： (1)画一个三角形，使三个内角分别为40deg;，60deg;和80deg;，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？ (2)再画一个三角形，使三条边分别为4㎝，5㎝ 和7㎝，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？ (3)猜想结论—有三边对应相等的两个三角形全等； (4)学生相互讨论、交流，达成一致的意见。 实验完成后，由学生进行评价和自我答辩，教师只是倾听。教师的倾听目的是为了把握每一次可能让学生进步的“能”。 大道理2：倾听——真正进入数学的殿堂 上述案例中，教师因为要帮助学生真正进入数学学习的殿堂，这一细节是不能不从中小学课堂就做起的。课堂小结，教师以“实事求是”的学习态度，要求学生反思课上的学习行为，学教前设计的“情感、态度与价值观”目标一直延续到了课的终结。因此，在教学中，应善于把握教学细节。随着新课程改革的逐步深入，将教学理念转化为教学行动，就要将之落实到教育教学的每一个细节中去，落实到操作的每一个层面上，包括备课层面、上课层面、辅导层面等都应当充分地把握每一个教学细节。目前我们教师最困惑和最需要的就是对教学细节的把握与处理。 小细节3：在七年级《数轴》的课堂教学中，教师事先安排同学回家观察温度计，并用卫生筷等制作一支仿真的温度计。然后在上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，让学生先说。接下去老师提问：（1）温度计是否有刻度（包括零刻度线）？（2）刻度是否均匀？（3）刻度标法顺序是怎样的？（4）在相邻的两条刻度线之间能否再刻上更小的刻度线？（5）温度计上的刻度排列是否有方向性？（6）这个温度计能否做得很长很长，刻度标得更多些？学生根据自己的制作和观察一般能回答上来，然后把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴，引出课题。学生通过课前制作、课内观察已基本掌握了数轴的三要素???思维的火花被自然地激发…… 大道理3：预设——激发学生的思维火花 这堂课教师利用自己的